“语文主题教学”学习笔记之七十（0108）

今天开始谈谈如何精当选择主题教学的内容。

我国语文课程与教学内容的问题表现为两个方面，一个是在课堂教学中，出现集团性的、长时期的、大面积的“讲读课”，存在教学内容的不正确、不合适；另一个误区是把篇篇课文“挖透”让阅读本身变成学生的负担和累赘，导致儿童厌恶语文的情绪越来越强烈。“认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。”

主题教学试图从儿童学习的角度选择、重新建构篇目来改变这种现状，亦即改变单篇碎片问题。那么，主题教学内容选择的依据是什么呢？窦校长认为，主题教学内容选择从宏观上说，以传承中华文化、契合人类发展的核心价值观的为主题选择导向；从主题教学特征属性上说，以符合意义建构、思维建构、精神建构，提高语文综合素养为目的，基于国家课程标准，进一步对国家审定的教材进行了优化整合，即增删取舍是一个过程。

(一)优化整合教材：确定精读、略读课文

主题教学一贯体现尊重教材，超越教材的理念。窦校长带领学校语文教师团队以北师大版教材为主，以人教版和苏教版教材为辅，重组教材，精心选择并确定教材里的精读文和略读文篇目。一堂语文课，如果对教学内容的阅读方式定位不清，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，其价值都极为有限。因此，在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容需要用什么样的阅读方式，才能使其价值最大化。所以在确定教材中的课文哪些为精读课文、哪些为略读课文的过程中，教师需要反复讨论确定。

关于精读课文的研究有两种形式。一是教材“定篇”，即经过历史沉淀的经典课文，需要仔细咀嚼玩味，花大时间、大力气学习，如诗词《江畔独步寻花》，文言文《欲速则不达》、《杨氏之子》等。二是综合教材建议和窦校长的选文建议后，确定精读篇目进行学习。如《孔子和学生》、《丝绸之路》、《草船借箭》等。这两种精读类型都以主题统领，一篇带多篇学习，并延伸拓展到文本以外。只不过前者的拓展可以放在课外，后者的拓展直接在课内与课文一并完成。如《丝绸之路》，首先走进文本，寻古人之路解读文本；其次拓展同主题阅读，并让文本内容与现代生活链接；最后回到学生自我本身。曾记得窦校长授课时恰逢中央电视台播出《新丝绸之路》大型纪录片，于是引导学生思考：新旧丝绸之路的相同点与不同点是什么？假如当时没有张骞，会不会没有这条“丝绸之路”？今天，我们还用像张骞那样走这条丝绸之路吗？这条路究竟对今天的社会有怎样的影响？当一个问题、一个问题追问下去的时候，也就是学生不断与自我对话的时候。精读教学不是挖一个坑，种一畦菜然后就荒废，而是努力想打一口井，期望能深入井底，最终唤起了喷涌的主题泉水关于略读文的处理也采用两种方式：一是针对教材单元或依据主题重新形成的单元，采取整体打包方式进行主题单元教学；二是针对一些课文采取速读或浏览的策略阅读，只需粗知大意、了解主题、学会生字新词、突破重点难点，把握基本信息即可。

在“信息爆炸”的时代，主题教学特别强调：精读举一反三侧重习得方法；略读举三反一，侧重广泛阅读积累。学生在主题教学中，运用精读文获得的阅读方法迁移到大量的阅读内容中，如速读浏览，整体把握信息等，进而丰富对于主题内涵的理解而这也不失为一种主题教学提倡践行的阅读方法。

但不管是针对教材的精读还是略读，并不注重“讲”，强调的是“读”，精篇朗读、默读，略篇速读。而在这读的背后一定还有补充的单篇拓展阅读推荐篇目。与文本文字对话，与文本带出的新文本对话，在大量丰富的精读与略读中不断地破和立，文学、文化滋养水到渠成，从而实现主题的意义创生。