“语文主题教学”学习笔记之五十九（1228）
今天继续学习窦校长的小学语文主题教学的创生历程。
（二)创立发展(2000年9月至2007年8月)：提出主题教学核心理念——确立“三个一”语文素养目标
如果抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。因此，新课程下的语文教师应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发点，并站在“课程”的高度，成为课程的建构者、践行者、创造者。
在提出“三个超越”之后，窦校长进一步思考：怎样将超越的教材观、课堂观、教学观更科学地落到实处？怎样寻找一个载体，带动超越，落实超越？
承前才能启后。2000年9月，窦校长又从一年级开始带班。特别是窦校长使用的北师大版教材，就是以主题(当然，此主题更多是专题或话题，与窦校长提出的主题内涵不同)单元编辑的。这种编排体例给窦校长很大启发，是否可以把一个单元的多篇课文整体教学？于是，窦校长确立了“天下情怀、完整人格”等指向价值观的核心素养目标和“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”语文素养目标。
2001年，作为教育部更新教育观念报告团的一员，窦校长在人民大会堂做了“为生命奠基语文教改的三个超越”的专题发言，引起了巨大的反响。
此后，窦校长来到北京，调入清华附小工作，历任副校长、校长，一步一步把主题教学发展至今。激励的声音激发了窦校长进一步的思考：超越不能没有边界，需要以主题作为抓手，整合内容，实现教学结构化、序列化。主题教学的雏形呼之欲出。
跟随课改脚步，窦校长结合教材编排特点，依据课标“整体提高语文素养”的要求，借鉴西方课程统整理论，将语文教材中单篇课文破碎化的教学内容，以主题加以统整，并形成相应的教学模式。
2003年，北京市海淀区教育委员会召开个人专业成长思想研讨会，窦校长正式提出“小学语文主题教学”。执教《再见了，亲人》，以“伟大的友谊”为主题，带动同一作者的另一篇《我的老师》学习。著名语文教育专家霍懋征老师现场听课后评价：“主题教学是一种创新模式，让教学内容集约化，充分体现了新课标精神，实现了人文性与工具性统一”。
在霍懋征老师的指导建议下，2004——2005年，窦校长继续以课例实践主题教学。引导学生在对语文字的推敲、对篇章结构的感悟、对文体特性的把握中体会主题，并在此基础上，以主题优化整合多种课程资源，群文共读，促进精神发展。如《秋天的怀念》一课，窦校长根据文本中的“好好儿活”引发学生阅读史铁生的《我与地坛》、《合欢树》、《灵魂那些事儿》等，启发儿童对于主题“珍惜生命”主题的深思。
此后几年，窦校长的实践研究侧重如何提升学生的思维品质，如在《圆明园的毁灭》中对“毁灭”的追问，在《马拉松》中对“牺牲”的追问，在《成吉思汗和鹰》中对“错误”的追问，在《游园不值》中对“不值”的追问等。至此，逐渐形成了主题教学的人文性与工具性统一、开放与统合并重的课堂教学模式。
