“语文主题教学”学习笔记之四十八（1217）
今天谈谈指向终身发展的核心素养：为儿童聪慧与高尚的人生奠基。
康德认为：“教育就是以人类给个体的未完成性状态为起点，以人的向善倾向和人类已有的发展状态为依托，以人性的完善为目的。教育是一个引导自我完成的过程。窦校长认为，教育是一种引领性服务。其服务意识意在强调教育是一种义务而不是一种权利，更不是一种恩赐；教育是根据学习者的需要，通过语文主题教学，不仅提升儿童的语文综合素养，培育儿童的价值观，还为儿童发展核心素养打下坚实的基础，为儿童的聪慧与高尚的人生奠基。而这正是教育的终极目的。
1.为健全完整人生奠基
教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚？这从一定程度上取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的、适应未来的教育理念。基础教育的意义，不在成就，而在奠基。21世纪初，窦校长提出了语文教改的“三个超越”其指向就是为生命奠基。随着对主题教学探索的深入，窦校长对为生命奠基的认识更加深入和清晰，把生命具体化，进而提出了为聪慧与高尚的人生奠基的办学使命。在这里，聪慧指自然人通过受教育，走向聪明而富有智慧的过程；高尚是指自然人通过受教育，实现自我价值与社会价值统一，从而走向高尚做人的过程。
把聪慧与高尚的人生作为师生追求的终极使命，这就意味着坚决摒弃了当前基础教育知识本位和学科本位的弊端。教师的第一身份是教育者，其次才是学科教师。教师要认识到教育不仅是教给儿童既定的学科知识，而且是要培养儿童成为一个完整的人，只有这样，教师才能关注到儿童生命成长的各个方面最终回到教育的原点；也意味着坚决摒弃了当前基础教育“应试教育”的弊端，也防止用素质教育作掩护的无所作为，即不唯分数，却因学生综合素质的提升而赢得分数，实现素质教育与优异学习成绩的统
2.指向儿童核心素养
把聪慧与高尚的人生作为师生追求的终极使命，并不意味着把儿童当作实现目标的工具，反而更强调对儿童生命成长节点的发现与其自身成长的尊重。从这一角度出发，教育的根本问题是关于儿童的问题，儿童立场是教育的根本立场。儿童立场有着丰富的内涵，但其特质与核心在于如何看待儿童的成长和对待儿童。因此，主题教学坚持“儿童站在课堂正中央”，整合一切有利于儿童成长的课程资源，在核心价值观的引领下，通过挖掘文本的原生价值与教学价值，整体提升儿童语文素养，进行核心价值观的塑造。尊重儿童的独特感受，张扬个性、提高参与意识，使儿童真正成为学习的主人。
我们应该怎样帮助儿童树立远大的目标？清华附小结合学校自身特点，连同家长、学生，把来自各方的教育期待进行了整合，寻求最大公约数，化为学生六年的成长样态：健康、阳光、乐学。并把这三个关键主题从自我发展、文化修养、社会参与三个维度，以及优先级原则，初步细化为前文强调的以下五个核心素养：身心健康、善于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀。总之，不忘初心，方得始终。聪慧与高尚将撑起“人”字的一撇一捺，使儿童走向完整健全的人生。核心素养的探索和提出，为学校课程设计、教学实践以及管理机制等植入了育人的“芯片”。
