“语文主题教学”学习笔记之十二（1111）
今天先谈谈丁有宽的读写结合教学模式。
语文教学不只是语文知识的教授，更重要的是发展学生语言文字的综合运用能力，并在此基础上为日后的学习打下良好基础。基于这个要求，广东省特级教师丁有宽取消专设的作文课，把作文课和阅读课融为一体，建立起“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”训练型教学体系。经过多年的语文教学实践，形成了读写结合的语文教学模式。
首先，丁有宽明确提出“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”的主张，在教学实践中，把作文课和阅读课融为一体，读写全程结合。其次，他主张低年级集中学习四种常用的基本句式：陈述句、疑问句、判断句、描写句。在四种句式中以陈述句为重点，疑问句为突破口，从一年级起即进行训练。再次，安排系列训练，以归纳出来的小学记叙文读写结合50个基本功作为主线，并且设计和安排了系列训练的内容和要求。最后，注意听、读、说、写四种能力全面培养的整体结合培养。丁有宽的读写结合语文教学模式将阅读、观察、思考、表达融为一体，是对中国传统的语文教学方式的继承和发展，同时也将语文学习方法教给了学生，做到了“授人以渔”
综上教学模式所述，渡过语文教学这条河流的舟楫千姿百态，各有特色。但总体看来，有以下两大问题。
第一，这些教学模式直指课堂教学效率的提高，对人的终极关怀不够。
语文教学的高耗低效成为语文教育专家以及一线教师们面对的头等大事，于是教学理论的探索主要围绕提高教学质量来展开，即如何以更少的时间，学习更多的内容，达到更好的效果。因此，顺应时代大背景，此阶段的教学理论都是通过将课堂细分为若干类型或是若干环节，并且通过系统化和体系化的形式构建，做到分类明确，有的放矢，从技术性的角度提升教学效能。
但随着社会的发展，对语文教育的质疑逐渐从单纯教学质量的考问转变为语文教学的方方面面关注。特别是从培养人的价值上来深刻反思语文教育的时候，这些技术导向的教学法在教学观念上便显得陈旧。于是，李吉林情境教学法才逐步走向情境教育与情境课程。这些教学理论要么自身不断完善改进，要么就将在历史的变革中逐步退出舞台。所以，教学理论既是时代的产物，又要具有时代的前瞻性，与时俱进才能使其不断焕发生命活力。
第二，这些教学模式仅限于总结教学经验的层面，在教学理论提升上则较薄弱。
教学模式是从理论体系到操作体系的结合体。导读教学式、六步教学法、读写结合法以及早期的情境教学法都具备完善的操作体系，通过程式化的环节设置，教师能有效地进行教学。但它们对更深层次的语文教学的目的与性质，培养怎样的人等语文课程观、育人观等层面的思考较少。这些教学法蕴藏着教学智慧，是优秀的教学经验，却并不是完美的教学模式。
伴着语文教学改革的步伐，现今的语文教学理论与实践皆呈现百花齐放的局面，循教学的某一范围和某一项要素进行深入研究成为必然选择，只有如此，才能切实解决语文教学中的种种问题，真正到达语文教学的“彼岸”。比如清华附小提倡的主题教学，在学习上述前辈经验的基础上，已离不开“语文素养”、“完整人的培养”“核心价值观”等关键词。主题教学模式，不仅要有经验总结，更要有基于儿童发展的理论架构，即从育人和课程的角度出发创新教学模式。
