“语文主题教学”学习笔记之十一（1110）
除了钱梦龙的教学法，还有魏书生的六步教学法。
在赫尔巴特的四步教学法、杜威的五步教学法的影响下，辽宁省特级教师魏书生结合我国语文教学实际和汉语的发展规律提出了六步教学法。
定向、自学、讨论、答疑、自测、自结是其六步教学法的六大组成部分。第一步，教师与学生一起确定教学目标和教学内容的重点、难点为“定向”；第二步，学生依据定向的目标自我学习，钻研课文，解决问题，是为“自学”；第三步，在学习过程中，教师和学生之间、学生和学生之间要通过合作、探究的方式进行学习，是为“讨论”；第四步，教师或者学生对自学所不能解决的困难进行讨论或回答，是为“答疑”；第五步，学生对自己进行测试，是为“自测”；第六步，自我反馈和自我课堂评价，根据反馈得到的结果，确定下一步的定向目标，形成良性循环，是为“自结”。这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式。
六步教学法对于学生自学能力的提升有极大促进作用，它“将课堂中教授过程和学习过程有机结合成一个完整的系统。在师生双向交换信息的过程中使学生能力得到充分、自由、和谐的发展，使语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，从而实行开放式教学。
李吉林的情境教学
江苏省特级教师李吉林从外语情境教学中得到启发，又从我国古代境界学说中汲取营养，创造了情境教学模式。
情境教学就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的情境，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生全面而深入地理解学习材料，同时获得心理成长的一种教学方法。
情境教学模式中最核心的部分是教学情境的创设，一般有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境六种方式。根据现实语文课堂教学的需求，六种模式交互使用，以求取得最佳的教学效果。
情境教学模式能够在语文课堂教学中通过情境创设引起学生心灵的激荡及体验，“通过两个层面的情境创设，一是‘亲、助、和’的师生人际情境，二是‘美、智、趣’的学习情境，围绕儿童为主体的活动与环境的有机统一，做到‘形真、情切、意远、理寓其中’的情境审美价值的展现”。
