为提升我校教师教育教学水平，激发我校教师学习研究情致，也进一步发挥外出学习教师的引领作用，达到同分享，共成长的目的。趁热打铁，走出去与引进来相结，在150班教室开展了教师外出学习培训情况汇报交流会，全体教师参加了会议。
张毓校长结合“改革开放 奋发有为”总结了近期工作得失以及学习感悟与下一步工作的努力方向，王小宁副校长通过视频导引综合性对外出培训学习谈到了独到的见地……
张雨萍老师：
南通一周的培训使我感受很深，回味无穷。每天的培训各位专家的报告都很精彩，都很适用，内容不同，风格不同。看到专家们对教学有如此深奥的研究。真是敬佩。
下面我谈谈作业设计的改革与评价。作业的设计是教师教学不可缺少的一部分，它是课堂的延续，也是为巩固课堂所学重点知识而进行的一项活动。而我们教师常常对作业设计与布置不重视，上完课随便选些习题，就可以了。根本不考虑，更谈不上研究与设计。
作业，不只是习题，是学习任务。作业不只是巩固环节；是贯穿学习全过程；作业是承裁学习的裁体。以作业撬动学生学习方式的转变，实现课堂从“对话中心走向”走向“任务中心”，实现“学习与作业的融合”。有效的作业必须是——促进学生思维，关注学习过程。
我们全体教师在今后的布置作业当中，一定要进行筛选，把平时在题库当中积累下的好题，精题，有代表性，综合性的题分层布置，让每位学生在每堂课上都有收获。
学生为什么做作业？做什么样的作用？应该怎样做作业？这是摆在我们教师当中最重要，最关键的问题。我们应该沉下心来认真思考，勤于摸索。
我们能做的是：让做业改变一点点……
韩瑞君老师：
我记忆最深刻的是王晓东专家讲的各种学习方式的效率。他借用美国国家训练室得出的数据，形象的显示了采用不同的学习方式，学习者在两周之后还能保留多少内容。数据表明用听讲的方式学习，两周之后只能留下5%。用阅读的方式，两周之后可以保持10%。用视听的方式，两周之后可以保持20%。用演示的方式，两周之后可以保持30%。用小组讨论的方式，两周之后可以记住50%。用实践的方式两周之后可以达到75%，而用“教别人”的学习方式，两周之后可以记住的达到90%。根据以上数据，我发现目前我们采用的学习方式不就是效率最低的听讲方式吗？所以为了学生的发展，我们首先要把课堂时间还给学生，改变学生的学习方式，科学的放手，鼓励学生踊跃的展示自己。从思想和行动上改变我们的课堂观。
任小兰老师：
拓宽视野，做好身边自己事，不要只是埋头苦干， 我们要放眼世界，囯事、家事、天下事事事知晓，做一个爱自己、爱家人、爱学生、爱学校、爱家乡、爱国的新时代教师。培养出一批批能实现中国伟大复兴梦的接班人！
穆悦欣老师：
一周的培训让我领略的是名家的风采，感受的是自身的渺小。一场场名家的讲座，收获真的无法用简短的话语去概括，让我印象深刻的就是王晓东老师的讲座，王老师用英国马拉松乌龙事件告诉我们:方向比努力更重要，方向如果错了，努力奔跑一点意义也没有。确实如此，我们很多人缺乏的并非是努力，而是科学的方法，行之有效的教学策略，我们学校的同事们，都很认真工作，朝五晚十，时时刻刻陪伴着孩子们。可是，效果差强人意。我就是如此，班级一旦出现问题，总会不断地唠叨、抱怨孩子们，甚至会暴跳如雷，与学生的距离渐行渐远；孩子们下课玩耍、打闹我会黑着脸推开教室的门，大声训斥；考试成绩差，班里就是“超级低气压”，孩子们每天战战兢兢；不知不觉中我成为了“赶鸭子、煮鸭子、烤鸭子”的人。我们的学校生活就在长久的“互相折磨”中度过，师生都过得不幸福，学生的学习效果可想而知……我们真的不能成为“六把刀”、“拖老师”。在工作中，一定把好方向，用对方法、勤思考、多对话，我们要带领学生努力，向幸福处靠，过好每一天，做个幸福的人。
王国瑞老师：
学生学业负担过重，所以减负一直是热门话题。专家谈到，让减负从行政管理走向技术指导。作为教师，作业的设计、布置、指导、批改、讲评每一个环节都要精心操作，让作业真正服务于学习，以作业撬动学生学习方式的转变，实现课堂从“对话中心”走向“任务中心”，实现学习与作业的融合。学生的作业，教师必须亲自下水，避免教师布置一些不切实际的作业，使学习与作业脱节。
积极引导学生主动学习，增强指导学生的实效性。学校将对学生进行学习目的教育；通过诱导、启发和鼓励，帮助学生体验成功，激励学生自主学习，体验学习成功的快乐。减负不是简单让学生减少学习时间和学习内容，更重要的是要减负增效，使学生的素质得到提高。这就要求教师精心备课，精心选择教学内容，提高课堂教学效率。教师要了解学生，掌握学生的具体情况；课堂要面向大多数，课下通过个别辅导解决个别学生问题；从而达到减轻学生的课业负担，增强学生学习效果的目的。
贾涛老师：
关于"智趣课堂的实践"内容令我收获颇丰，无论是哪一门学科，不仅要突出教学环节设计的智趣性，适应学生认知发展特点，更应强调学生的合作学习。在核心素养时代，重要的是培养学生的开放性思维、探究型能力，合作型意识，进而提升学生解决实际问题的能力。如何真实有效在历史教学中展开合作学习，而不流于形式，今天有了答案。首次，合作学习的内容不应是简单的知识总结归纳，而应结合学生的认知水准，设计需要多人能够参与讨论的问题或情境，并且考虑成员的学情，设问有分层；其次，交流展示中，不应局限于个别优秀小组，让更多小组有展示合作成果的机会，增强学生的自信心；第三，教师的课堂点拨应随不同学生，不同情境而不同，但都应是激励性评价，调动学习主动性；最后，注重优秀小组的评比机制，量化考核、公平公正，并能坚持施行，逐渐培育学生的合作学习能力。
陈国连老师： “推开“微窗”看大江 精于思道悟教研”
1、树立学习意识，强化学习思想，深入研究学习课标，深挖教材拓展延伸课外知识。
2、树立记录书写意识，记录课堂点滴，课后反思感悟，多读书多思考，书写真心得，记录真思考，知不足而行更远，真提升而实发展。
3 、树立研究命题意识，提高专业素养，团体合作通力配合，师徒结对求知求发展。
4 、严爱融于慈爱，严慈并济，在原则与规则中培养热爱这份事业的热情，讲究热爱的艺术，让课堂焕发活力的光芒，让学生享受学习的乐趣。
幸福是苦出来的，也是逼出来的。其实苦中作乐也可以是一种幸福。教育本无痕，生活应本真。方向比努力更重要，态度决定行动，思想决定态度，培训学习是思想的洗礼，态度与行动的驱动力。精于物者以物物，精于道者兼物物，所以让我们以思寻道，精于思教，寻觅获得更多获得感与幸福感吧！
此次交流活动不仅使外出学习教师及时梳理、总结学习的收获，同时通过汇报交流活动，深切地感受到了“采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己”的作用，形成了“多人学习，集体受益”的良好氛围。汇报交流活动让全体教师都有机会了解到更多、更新的教育前沿资讯，为每位教师搭建了学习、交流、反思和提升的平台，有利于全体教师在教学业务上不断实践、探索、成长。最后在张校长“把人做好，将事做优”语重心长的寄望嘱托中交流暂时结束，为以后的不间断交流奠定了基础，也为教研教学更加精细化有效化凝聚了动力。
