《阅读教学教什么》读书笔记（四）
4月11日 （P22-P32）
二、明确阅读教学及其路径
（一）关于阅读教学
1.阅读教学
学生读一篇课文产生了自己的理解和感受，为什么还要拿到课堂上来教来学？答案是，学生凭着他们原有的生活经验和阅读能力，不足以达到理解的目的。
课文是作者通过他的语言文字传达各式各样的认识和情感的文本，学生凭着现有的经验和阅读能力，无法实现对接，或者说，学生不太明白这种文章应该去看哪些地方，应该看出什么来。
学生和课文之间形成了一个落差。语文教学的规定性在这里，语文教学的确定性也在这里。
阅读教学就是要解决这个落差。
2.课文
什么叫“课文”？课文是学习的材料，学习的要素饮食在其中的材料。语文的课文和其他学科课文的差别在于，学习的对象不在这个材料之外，就中材料中。
一篇课文学什么由两个方面来决定，一是课文有什么，二是课文里学生最需要学习的是什么。
一篇课文教到什么程度，不是由教师来把握的，而是由学生来决定的。
选择什么杰的老家方法，要根据学生与课文之间的落差。
所谓的教学内容实际上就是确定两点，第一是终点，就是课文最要紧的地方在哪里？理解这篇文章必须要理解的地方在哪里？第二是起点，就是学生目前需要学习的是什么？学生读课文可能犯的错误是什么？
课文最需要理解的地方往往是学生不会的地方。
（二）阅读教学的路径
怎样确定一篇课文的教学内容？
第一个问题，合理的教学内容的确定，教学起点和终点落差的确定。第一条是依据文本体式来确定教学内容，也就是教学终点。即这种体式的文章该如何阅读，关键词句在哪里，怎么去把握。第二条是根据学生学情来确定教学内容，也就是教学终点。即学生自己能看懂哪部分，看不懂哪部分，自己能体会的是什么，不能体会的是什么。
第二个问题是关于阅读教学的路径，就是回答怎样让学生从起点到达终点。
阅读教学的基本路径有三条。
第一、唤起、补充学生的生活经验。语文教师要把看起来是生活经验的问题转换为阅读方法的问题。
阅读需要读者用自己的生活经验去填补文本的空白。
第二，指导学生学习新阅读方法。
教知识不是讲解术语，面是指导学生学会这种阅读方法。
第三、组织学生交流和分享语文经验。学生通过交流和分享，掌握别人已经掌握的阅读方法。
阅读教学的基本原则：
第一，无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。在阅读教学之前、之中或之后，学生对一篇课文的理解、感受，应该有明显的变化。
第二，在阅读教学中学生阅读的是“这一篇”课文，要获得的，是与课文相符合的理解和感受。阅读教学要让学生学习与课文理解、感受相呼应的阅读方法，获得与课文相符合的理解和感受。
