作者根据北京近年的中考阅读试题进行了归纳，命制了14道试题，分为三类。
第1类：和阅读结合，抓住典型明确思路突破变化，认清本质。
第2类：和写作结合，阅读为写作提供素材，阅读为写作提供技巧，阅读为写作提供认识。
第3类：和基础应用结合，在实际语言应用中处理语文的基础问题，不要也不可能单摆浮搁地抽离语境，解决语文问题。
被于老师的探究精神、专业态度折服！
此外，余老师一直思考语文阅读在考什么，该怎么读？
他认为首先是少刷题多阅读，这是应该反复强调的观点。说到考试阅读相当一部分学生因为采用大量刷题的办法来应对，结果就落下一个毛病。就是如果文章后面没有一个又一个考题等着解答就不知。该怎么读这篇文章，就不知道能从或者该从这篇文章中收获什么。要解决这些毛病，我们就要从考试阅读中跳出来，尝试主动上去解决问题。
我们要明确语文阅读是考察在具体语境中理解和运用语言的能力。说的明白些，阅读无非就是在。具体的语境中考字词句段篇考察你对这些东西的理解，要求你结合具体语境运用语言，把你的理解表述出来。那我们在读文章的时候，就可以自己主动提出这样的问题，比如时雨。在句子中怎么理解？这个句子表达什么意思？这段话表达什么意思？这篇文章想表达什么？
平时的阅读中低一年级的学生可以多问是什么，回答事实性问题发。小学中高年级到初中低年级学生可以问怎么样？有一些评价性的要求融入。初中高年级直到高中的学生侧重于为什么？深入挖掘文章背后的逻辑。
阅读从数量上来说当然多多益善，但在阅读过程中就提出问题而言，宁少勿多宁慢勿快有。那么一两个问题足矣，不提问题也没关系。因为即使不提出问题，也不意味着就没有收获，凡是阅读大脑就会不自觉开启思维模式。很多思维虽然是模糊的，但并不是不存在的。如果都要问问题，那么阅读就太累，就没办法坚持下去。
有了乐趣的阅读，就不要什么方法，只要有意识的追寻下去，思考一下就不难获得收获。
于晓冰《用减法教语文》2.20
