多问少写呃跟我聊，然后呢就是说是不是报的作文班儿啊？你所有的全世界各国的人都发现一个事情，写作质量是什么毫无关系，没有相关性，什么意思呢？这并不是一个孩子写的作文写的越多，他就会写作文，写的越好，两者是没有任何关系的，距离完全不是一个距离所以在某种程度上啊，我们语文的综合性，实践性教学教育什么的，其实就是情绪就是更综合和实践啊，然后呢而且我们各位老师可以想一下啊，我哪里举例啊？我拿一个，第二个是拿外语拿去自己各位老师想一想，我们从小到大啊，我们的近30年30多年的英语教学我们是怎么学的？可以想一想，我们教孩子英语教学，不是我们学的时候先要干嘛，需要干嘛英语工程理论学，各位老师需要干的，背单词，背完单词了，记语法及句型，做阅读不写，然后写作文，我们的英语教学就是单独的语言教学啊，结果这两个老师持续了这么长时间，我们看到一线大学毕业生看到我们刚读大学的那些高中孩子，有多少孩子具备英语能力？没有的听，不会听说，不会说，不会读写不写，除了做卷子，那我们这么多年的英语教学是不是在浪费国家的资源？所以现在英语教学圈儿已经发现了我们的教学方法出现了很大的问题啊，所以说要进行改革，增加英语的阅读，大概增加英语的阅读，甚至甚至连记单词，这个是以前我学音乐的时候都先学音标，现在不学音标了，现在叫什么歌了？这英语一开始还是要仔细的啊，语音教学方法叫做自然are you certain people放到汉语是什么？就是语文曲面一个音节放在一个单词里没有意义，同样语法，我们学汉语一个字放在一个语段中，放在一个词汇中它才有，所以在这种情况下，我们发现我们现在的我们现在的汉语教学，我们的课标里面已经不要求什么了，拼音的规范书写的，为什么我们先学认字后学毕业为什么要先认证后的东西，其实在某种东西就是要降低一定的重要性，第一只是一种工具，只是我们认同，只是我们在我这个这个字的时候，借助一种程序一个拐杖的刀路，你要把它扔掉了，所以呢就把你的东西过来更多的让孩子熟悉中国的自己开始汉汉字啊，不是虚，所以在这种情况下，我们改变了很多的整个的教材和课标，开了很多思路，然后后来为什么要加那个场合是后来在学生先做，我又做了一个变相的啊变形的实验，怎么做的呢？就是专门有一个语文老师都在讲，就是一天做卷子，一天讲卷子，一节课讲一节课讲卷子，然后持续三年以上，结果发现这样的班级的孩子不但不如前两种啊，有老师教的或者阅读的这个班级的学生发现做卷子讲卷子的这个班级三年之后竟然有30%的孩子发生了语言能力的对比呃这个这个所谓的啊这个平行里面的学习啊，有些时候是有用的，但是呢对于母语学习，不但没有进步，反而发生了退步，还不如直接放到社会生活中，让他学习自然的去习得无语，所以在这种情况下大家就开始反思，做卷子，讲卷子为什么会导致在语言学习上把其他学科我不太清楚啊，然后其他学科尤其是数学是以外的科作业检测的是一个高效的方式啊，然后呢呃这种这种实验与这个更多的练习是通过组织训练啊些这个啊这个事情时，我们会发现在实验数据上发现竟然有30%的高铁，既然不肯定啊，我们就只能这样阐述，叫做那既然做题的效率不如啊不如你是那里的小数点多读点书啊，改变一下教学的方式，所以我们看到了新课标在我们的新课标中六个任务区全部全部都是阅读，其实在我的现在我的观点就是现在的语文课就是乐视啊，没有其他的。你看一下语言文字的积累与梳理，那怎么积累与梳理呢？都认识到学文学文识字就是边读书边识字，肯定是阅读的啊，只有多多阅读才能积累的数据中加四个都改成最后一个跨学科学习啊，这个化学学习一定是在整本书阅读而已经相应完善的基础上来开展起来的，为什么是因为跨学科学习最大的一个全世界各国都出现这样的问题，跨学科学习最大的一个问题是缺少学习资料项目制的学习资料，一个项目制的学习资料是非常难整合在一起的，所以所以整本书是天然的跨学科学习资源，比如说独立本科统计啊，借了当中特殊生物的语文的都能都能联系起来啊，比如说读海底2万的科幻小说啊，潜艇下潜啊，那是什么啊？那是物理的，然后呢这个尼摩条件啊还一两万米内，宁波船长不与人类沟通，他都不的人类，所以怎么样？所以他不用石油，他用海底生物燃料化学的生物的，然后呢他开了这个我好左右世界啊，这个苏伊士运河底下到底有没有孩子介绍啊？啊，病毒的，然后当然科幻，科学，文学的，所以这个数据交换数据，所以未来包括《尼尔斯骑鹅旅行记》都是非常好的化学，数学新资料，所以未来的整组这个化学科学习一定是建立在整体数据的基础上，所以六个任务群全部都是阅读，但是各位老师啊也不用担心的，因为当我们把六个任务群罗列在一起的时候，我们会自然的觉得他是一个并列结构，就是这个六项工作，我全如果是这样，那就真是之前我刚才说的那个老师啊提的那个问题啊，叫做我连课都讲不完，我怎么去我怎么去做这些多出来的工作啊，所以说啊各位老师也不用担心啊，这语文的教学啊算任务群出来，但语文的教学学的主题和语文要素的内容永远不会变啊，永远不会变，所以在这种情况下我们会误认为他是其实不是这个，我举个例子，各位老师可以当时可以教材的主编啊，各个年级都有诶，就是陆老师我们要是组织一个单元啊叫做实用性阅读语，叫做哪些课文可以放在这个概念或者打那个的话可以放在16级的。比如说论文，看看各位老师有没有可能特点的东西的比方，比如说什么人生并列的结构，它是从不同的视角来看待阅读这个质的这个的话，如果他并不是把这个并列结构就能我们就能有方法啊来提高我们的效率，并不是啊六个平行都要做，这个也是任务群，这种方式写在课标中的目的一定不是为了增加我们老师的工作量，一定反而是为了减轻我们的工作负担，为什么只有减轻我们的教学负担，提高我们的教学效率，才能减轻孩子的学习负担，提高孩子的学习效率啊，那就是我们首先要看看怎么去认知这个东西。我经常去经常去打一个比方啊，就是任务群的结构更像是中国古代建筑的叫损卯结构啊，我们各位老师可以想象，一块儿木材和另一块儿木材捆绑在一起，一个任务群和一个任务群存落在一起，我们只要找到那个损网的连接点，我们就会发现我们所有一件事情的完成了很多项的工作啊，甚至能够这个点是什么这个点啊，在某些从任务群的角度上叫做任务驱动不再是老师怎么样不再是老师一点儿一点儿听啊，一点儿一点儿推，而是通过任务来驱动我们老师起到一个监督作用，所以任务群的护理啊设定前进有任务去驱动，找到所有的点，我们只要确定相应的目标，设置相应的任务就可以去弄什么，那然后呢将偏向玉玉，则前四个任务更多是在课内来实现的，篇章阅读，通过篇章阅读怎么阅读方式？而最后啊最后我们说整体胜率更多是在客观来实现，将课内和课外连接在一起很多发现可能会减少很多的啊工作的这个重复的这种方式，那怎么去做啊？四个方面包括我们围绕这些目标，我从四个方面来讲，第一个叫做教学内容啊，我从整本书的视角来讲是不从整本书的视角来讲，因为课上的那些东西课标变得死死的，我们一点儿都不感觉溢价的课标和高课标是我的啊，国家政策啊，国家政策，所以在这种情况我们教学的最低标准的要求，所以一定要目标目标衡量课上的内容，最后拆分到每个学期拆分到每一个单元的每个课时连任多少字儿，写多少字儿，我们都我们都给我们定的是清楚，我一点儿都不尴尬，所以特别的内容我们基本上已经确定了，那我们只有一个地方可以干，就是整整数据，为什么他可以感觉课标上的整本书阅读的描述初二有一句话叫做我们语文老师可以根据个体的知识结构，就是我们自己的知识结构以及班级的具体学情，推荐孩子读什么书，什么意思就是我们有整本书阅读教学的自由权，但是我们不应该滥用这种自由权，为什么一旦滥用的时候发现我们，我们应该把整个数据和我们的语文教学课上的教学紧密结合在一起，那教学内容方面，那我推荐什么样的书才能紧密结合起来，才能组合在一起的这些方法，我怎么样去运动？让孩子怎么去读，然后这个条件是什么时候？最后需要准备什么什么样的这个强调啊，然后公司和办公室的第一个方面叫教学内容就是推荐孩子买什么样的书啊，第一个我觉得这个问题是真的是阅读遇到的第一个困难啊，然后呢我个人的建议是非常就是你的，其实你的人是不能合作啊，而是一个这个不是一个技术责任的一个序数词第一啊，最优先的，我们应该推荐孩子读语单元的教学目标相匹配的，相匹配的事啊，为什么这么说？我举个例子不帅啊，我们应该有五六年级的老师啊，组长，然后呢这本书啊，说实话，我特别喜欢我大学的时候。我的这本书啊，然后现在还经常会开玩笑说我上大学的时候还有这个少年时代啊会会做很多现在感觉到好笑的事情啊，比如说我上大学的时候，之前尝试着背诵过呼兰河，传传一个长篇小说里面尝试去背诵了，然后剩下在这个群里面好巧，但是呢这本书确实我非常喜欢啊，消除手写啊，然后呢我认为是中国现当代文学，中华中国现代文学就一半啊，现代文学中语言语气已经最完整的一本小说，嗯，是啊，很多小说虎头蛇尾，很多小说中间有明显的断裂的话，但是不来我这儿重头到尾啊，状况就是这个这个人物的人物的历史人物的历程，而而这个消化不良的这个小品，然后现在在哈尔滨的呼兰，呼兰普州区啊，然后当做一个当做一个人去写了啊，当做拟人化的去写的这个小说，我非常喜欢这部小说啊，但是我们教育部的这个格式中心2020年发的一个文件叫中小学生阅读指导书目啊，江苏的可转列到第三群的啊，然后阅读就是五六年级阅读，但是呢我们在语文教材中啊，然后呢有两个小学语文教材，有两个地方有选择，第一个不能回传的确实是在三年级啊，也就是叫叫三年级有一篇《呼兰河传》的写叫火烧火烧，火烧鱼还有没进去的。天选的，那么同样的时候呢，在初中的教材里面有一个单元，这个单元里面有一篇漂浮的文章叫纪念去建设啊，但是这个特别有意思啊，我看到那个教材编排的时候，我就觉得那个编者很有意思啊，他在那个纪念萧红这篇文章啊得了一篇文章就出现了一个专注重点的分量啊，包括我们两个相互的第二任章啊，这种编排我的第一个想法啊就是呃教材的编制，一定希望语文老师初一的语文老师讲一讲萧红这个民国才女啊的一生啊，觉得这么悲惨，可能也没过上好日子，不是好东西，渣男啊，这个这个日军占领日本后，然后去拜访鲁迅先生啊，然后呢就去个山西的，然后你想从事政治，觉得自己看政治这种这种才冷，然后呢又回去啊，又和小学生分开时间比较多，这个都是这样啊，然后他日本人积极事变，打击打击出口，然后打到武汉和武汉到重庆这个材料提交到香港啊，最后日本人占领香港的一天消失在医院里面啊，写完最后一个工作就是不是这个消毒的时候，他们33岁的字能写出这样的让他有关了，所以说这本书小学生的初中阶段，高中的时候都发生非常好对策啊，我们现在好多电影就拍消防的一些经历的啊，但是各位老师如果按照课标要求或者放在五六年级让孩子去阅读的话，我放在什么时候的呢？哪个学期让他读会比较好呢？哎，那个老师我想想哦，这个如果我们一样的孩子读《呼兰河传》小学就玩啊，那我放在什么时候读比较好呢？哎，我这有一点问题是啊，这篇课文叫什么？祖父的园子，在园子这个单元会好一些呢，为什么啊？为什么这是五年级下册第一单元读书的就是自己的代码，因为这个单元的教学目标和《呼兰河传》的文本核心价值完全一致，这个单元的教学目标人的主题叫童年往事，语文要素叫做课文提分课文表达的思想感情，也就是说什么呢？孩子在学完这个单元之后，给他一个相应的文本，他看完文本之后能够说出表达的这个课文是两个时间感情或者表达了作者什么样的行为，他能说出这句话来，这是我们的一个最核心的这个单元的理论教学目标，但是他要体会这种感情的时候，他就需要理解这个问题，这种练习包括留作业也好，包括考试也好，我一定会给他一个语段啊，比如给他一个语段黄色，愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个瓜就结，不是不愿意就是一朵花开一个花也没有说，他也没有人说他们表达不是什么样子的。是两个字自由化的课后问题一定会给他一个运转可能是但是这个情况是在我们老师知道了解胡兰河传的背景并且对这个