2022.9.4
整本书阅读被日益重视，在实际教学中，即使历经多年的教学改革，整本书阅读也仍然处于薄弱环节。阅读过程中我们教师缺乏指导性和计划性，对名著整本书读不精读不深；学生缺乏阅读的兴趣、方法和内驱力，对名著整本书不想读读不透。面对当下我们面临的整本书阅读教学困境，幸运读到了整本书阅读教学的“贴心助手”——璩艳霞老师的《整本书阅读：我们这样教》。
打开璩艳霞老师带领团队经过三年研磨出版的这本书，共13个篇章（涵盖新教材初中段12本课内必读书目再加一本《泰戈尔诗选》），共39个（每一篇章分别呈现导读课、推进课、展示课三种课型）教学设计，构成了一个五彩缤纷又诗意盎然的整本书阅读世界。
这是一本集理论与实践于一体的课程化、教学化的优秀成果，是指导初中语文教学进行整本书阅读教学的范本。璩艳霞老师将她的教学思想和教学经验结合，梳理出“双线并进”的阅读教学模式，即学生阅读线和教师指导线并行，为一线语文教师提供了切实可鉴的鲜活案例。看完书后，我想用两个词来表达我的阅读感受：精致，实用。
一、精致
中国教育学会中学语文教学专业委员会理事吴泓教授这样评价这本书：书中的这些文字来自璩艳霞老师及团队厚积薄发的阅读经验，更来自于她们苦心孤诣的实践探索。走进它，我们不仅能触摸到经典文本的温度，还能体验到整本书阅读教学的深度，更能领略到整本书阅读教学设计的精妙、课型的丰富精致。
1.设计精妙
书中每一篇都有一个内涵丰富的主题，句式对称，凝练简明，我一一列举如下：《朝花夕拾》之《朝花带露香，夕拾余味长》；《西游记》之《金猴奋起千钧棒，一部西游有真情》；《骆驼祥子》之《车夫追梦史，人生奋斗泪》；《海底两万里》之《探秘海底世界，逐梦幻想王国》；《红星照耀中国》之《一颗红星照中国，一支彩笔绘丹青》；《昆虫记》之《一虫一世界，一园一生情》；《傅雷家书》之《梦萦两地书，情牵赤子心》；《钢铁是怎样炼成的》之《青春无悔，百炼成钢》；《艾青诗选》之《旷野的土地，深沉地行吟》；《泰戈尔诗选》之《入诗意丛林，悟生命真谛》；《水浒传》之《聚忠义之心，彰英雄本色》；《儒林外史》之《冷眼观世绘丑恶，公心讽刺叹儒生》；《简爱》之《生命的色调，心灵的救赎》。
每一篇设计都有六个板块，每一版块的名字富有诗意，板块之间有内在的逻辑呼应关系，且构成完整清晰的整本书阅读教学全过程，阅读时倍感精妙。
第一板块是“岱宗寻神秀-书中有意”，包括走进作品和文本分析两方面，这是教师执教整本书阅读教学的基础，是教师备课充分、解读到位的表现，更是教师准确把握整本书阅读教什么的前提。
第二板块是“曲径通幽处-书山有路”，设计者依据每一篇的文体特征、课标要求，提供具体有针对性的整本书阅读策略，比如读写结合法、圈点批注法、比较阅读法、思维导图法、辅文助读法、诵读感悟法、摘抄做笔记法等，书中梳理了约有30多种阅读方法。
第三板块是“花柳逐时新-读书有法”，这是“双线并进”中的学生阅读线，即个性化通读、任务化精读、专题化共读，学生依据教师精心设计的阅读时间及阅读任务单的具体内容，全面展开不同时段的自主阅读。学生阅读线对应的是教师的阅读线，即导读课、推进课、展示课，教师对学生的阅读进行适时适当的指导。
第四板块是“春风拂面来-方家有言”，这是作者精心为每一篇名著选用的名人推荐语，也是激发我们和学生阅读兴趣的一种手段。有时候我们认真主动阅读一本书，就是因为被名家的一句蕴涵智慧精彩的推荐语所打动所唤醒所指引。我在阅读时，看到名人的哲言慧语警句，忍不住一一摘录下来积累。
第五板块是“瑶琴觅知音-名师有道”，这是每一篇章中的精华部分，每一篇都有三节课（导读课、推进课、展示课）呈现，这是令我们为之拍案叫绝的板块，体现了教者的深读功底和设计智慧。我们选取两个篇章设计来共同领略其精彩：《西游记》的导读课设计是《走进神话世界，感受生命美好》、推进课设计是《认识个性语言，感受细节魅力》、展示课设计是《交流分享智慧，感受文本之美》；《昆虫记》的导读课设计是《走进生命，向科学深处漫溯》、推进课设计是《比较阅读，向思维深处漫溯》、展示课设计是《专题探究，向文本深处漫溯》。
第六板块是“更上一层楼-教学有思”，这是教学整本书后的反思，内涵包含总结阅读方法、提炼阅读策略、探究文本意义、挖掘文本价值、对执教过的三种课型的优化建议等方面，这是对教师更好开展整本书阅读教学最好的指导。我们从教学反思的题目中来体会整本书阅读的“教学秘笈”：《推进阅读，从“点”开始》《整本书阅读的“一线四读”》《深读共议探文本，辩证思考促思维》。
2.课型丰富
教师基于导读课、推进课、展示课三种课型，开发阅读单和学习支架，让学生在与文本、与作者、与自我进行深度对话后提升素养、培育精神、继承文化。
①导读课
导读课上，教师的作用是“点燃”，重在激发学生阅读整本书的兴趣，让学生依据阅读任务单进行个性化通读。导读课最重要的是教师要营造阅读的氛围，在学生与名著之间架起一座桥梁，开辟一条通道，使学生对名著产生阅读期待，另外，还有针对名著本身的读书方法示范，阅读计划的管理、阅读习惯等都是在导读课上完成的。比如，《红星照耀中国》导读课的主题是“破难解之谜”，课堂激趣导入，从当前说起，追溯历史，今昔对比，目的是设置悬念，激发学生阅读兴趣，让学生渴望知道，在那段艰难的岁月里，中国共产党是如何一步步发展壮大。学生了解了作者和写作缘由后，教师采用情景教学法，让学生扮演斯诺这个角色，设身处地思考斯诺进入苏区采访的目标和重点。接下来是看目录，归类梳理信息，在此基础上的重编目录，是提示学生在阅读中加入自己的思考，学会整合内容。最后，布置通读全书的任务，介绍几种阅读方法：收集资料法、场景复述法、互文对读法，助力学生整本书阅读。
②推进课
推进课是在阅读中期进行的课，通常导读课后，教师都会给学生设定一个详细的阅读计划，具体到每一周的阅读任务，这样合理而具体的任务化精读就是为整本书阅读做推进服务。推进课的目的是对前一段时间的阅读进行检测，帮助学生排疑解难，进一步落实阅读方法，推动后阶段的主体化阅读。推进课上，唤醒学生持续阅读的热情，教师重在“点拨”。比如，《傅雷家书》推进课的主题是“初识好的爱情”，就是聚焦整本书中语“感情相关”文段，提炼傅雷的爱情观，引导处于青春期的孩子树立正确的爱情观，这对于学生的生活有着积极的影响。
导入共读话题后，是“跳读文本，感受烦恼”环节，教师指导学生跳读1954年的家书，圈画侧面表现傅聪爱情烦恼的语句，提炼出父亲的建议；接着精读1960年8月29日的家书，结合表现傅雷夫妇爱情的补充资料，总结出好的爱情观，作者旨在用一篇开启和联动“这一本”的阅读之门。最后通过迁移联读，用其他文学作品为书中的爱情观做注解，指向学生的比较思辨阅读，最终引导学生形成广阔的阅读视野。
随着三个环节阅读单的推进，教师给学生由浅入深、由表及里探究“好的爱情”提供了阶梯，落实了诵读法、助读法、选择性跳读法、比较阅读法等阅读的方法，学生的阅读也不再是浮于表面。这节推进课的价值是强化之前的阅读效果，进一步激发学生阅读兴趣，起到了一个承上启下的作用。
③展示课
在导读课和推进课上，教师要把握好“深读”和“共议”两个过程。展示课就是对这两个过程阅读成果的展示，课堂应最大限度地交给学生。教师在阅读展示课上，通过指向整本书阅读精要的点评语，对整本书阅读方法进行总结和提炼。只有教师围绕阅读任务单，带领学生扎扎实实地阅读文本，在整本书的文字中来来回回的行走，读得深入透彻，才能真正提升素养，培育精神，继承文化，收获受益终身的阅读能力。
展示课的分享交流是促读的一种有效方式。每个小组根据自己的兴趣，从老师拟定的专题探究单中选择适合的主题，以演讲、讲授、图鉴等形式进行展示。教师最主要的任务是为学生搭建深度阅读展示成果的平台，让学生在对话、活动中收获成功的喜悦，从而达到热爱阅读的效果。比如，《骆驼祥子》展示课的主题是“深度阅读，穿行在梦想间的精神之旅”，学生们的展示灵动新颖，富有个性。
第一组选取“向老舍学语言”的小专题，赏析探究了传神的“京味儿”语言，从贴切的比喻句中进行筛选，聚焦比喻分析，体会老舍通俗生动的口语及精彩妥帖的比喻；第二组选取“人物小传”小专题，以故事讲述的方式展示“我的人生我的梦”，小组用心制作PPT，反复修改文稿很用心；第三组研究的小专题是“不同的人物，同样的悲剧”，他们将虎妞和小福子两个女人为研究对象，采用了比较异同的形式，从三个方面分析不同点，再找到相同点，深度探讨了两个人物的悲剧命运；第四组是最精彩的话剧表演，学生在“虎妞骗婚”的剧本的撰写，以及台词的斟酌方面花费了一番大功夫，将虎妞的泼辣和祥子的痛苦表现的淋漓尽致。
观这样的展示课，让我们不得不佩服学生的阅读和探究能力是相当大的，最关键的还是老师对学生阅读兴趣的激发和相信，对整本书阅读的孜孜不倦的研究，拟定引领学生深度阅读的高质量高品质的小专题，最后给学生提供展示自我交流分享的舞台，我相信，学生在浅水区的阅读定会逐渐走入深水区，让阅读真正有趣发生。
