第一板块 教学解读
写作如何起步？写故事才是王道！076——085页
摘要：写好句子不代表就能写好作文，而写好故事，原本就是或者优于写好作文。
摘录：统编教材特别重视表达板块的编辑，从一年级起就安排了口语交际，在语文园地中还有字词句运用的项目，也尝试让学生说一说，写一写，二年级开始正式编撰了写话内容，有条不紊的按照课标中对第一学段写话教学目标的设定合理有序的编撰相应的学习内容，本文所说的起步更为准确的说，指的是第一学段的二年级。
按照课标界定起步教的是写话，第二三学段教的是习作，第四学段教的是写作。
起步阶段写作教学，写成篇，到底写成什么样才好？我们主张“写故事”最好。故事，可以自己创编，心里想到什么故事，就写出来，每一个故事都是原创；故事也可以是转述他人的，听别人说的故事，自己再说一遍，用自己的方式来写，这也是一种原创；故事还可以是续写的，听到一个故事后自己有些感受，结合原故事，继续往下写。起步阶段，写故事方式可以有两种，一种是直接笔录，另一种方式就是先把故事说出来，录制下来，然后再用语音转化软件进行转译。
为什么起步阶段可以写故事？我们给出四个理由。
其一，因循经验。许多学生基本上是听着故事长大的故事，在他的言语中是最具有惊艳色彩的，所以从熟悉的写起写好故事，无疑是最适合起步阶段的写作类型。
其二，适合儿童。根据心理学研究，学生在这个学段，正处于想象发展的敏感期。心理学主张，教学应该配合敏感期集中发力。在起步阶段，写故事适合儿童发展想象力，表达想象世界的需要。主张写故事，就是在更大程度上让教学集中发力，指向想象能力的提升，实现想象创意的激活，让想象成为这个学段的“特长”。
其三，便于延展。起步阶段写故事，之后在第二学段、第三学段乃至第四学段不断延伸拓展，学生能按照《课标》中的要求，尝试写各种文体，写各类文章，达成写作教学要求中的各项能力发展。一句话：会写故事的学生能，较为轻松自如的写各种文章。
其四，乐于分享。故事是最适合分享的，因为它具有四种无法替代的能力。第一，故事最具活力。第二，极具传播力的故事有利于激活学生的写作动机，让他们在听故事，讲故事，欣赏故事的过程中培养起写作的趣味体验。第三，故事是具有影响力的。故事写作，有利于从一开始就让教学切中学生核心素养的提升。第四，故事还是最具功能性的。中华民族历来喜欢用故事滋养人性，我们会把需要学生形成的美德，用故事的方法传递，让其潜移默化的接受。
统编教材已经设计了专门的写作板块，一线教学除了踏踏实实教好教材，不能仅把“句子写作”当做“写话”的全部内容。写话就是写出心里所有的话，学生的心里，是有故事的。基于核心素养，我们使用统编本教学时，应做好开发与拓展，才能让学生在起步时就走得正，走得开心。
感受最深的句子：新教材，旧方法。教材虽然更换，但教学观念依然如故，教学方法还是陈旧的，少、慢、差、费的教学状态没有得到根本改变。可以预测的是：起步阶段写作这么教，未来的写作提升必定艰难。/学习，必然是要循序渐进的。学习任何一项本领，都应该从初级阶段入手，从局部开始，从简单的慢慢往高级的、复杂的方向进发。/文章，必然是由句到段再到篇的组成。几句话组合成段，几个段构成篇。所以，写好一句话，进而写好几句话；写好一个段，进而写好几个段，最后连接成篇，这似乎是文章建构的必经程序。万丈高楼平地起，写好句子自然是写文章的“地基”。起步教学，就应该是夯实地基的工程。/写好句子不等于写好作文。起步阶段，儿童写作特别自然、率真、大胆。心里想到的，口语输出的，都可以直接转化为文字固定下来。不要在写的过程中战战兢兢，不要再写一句话之后就回头看看有没有“用上形容词”，有没有“用上比喻句”，甚至不要管“句子是否完整”。“写出来”，就是起步阶段写作教学的最常态，也是教学期待的优质结果。与“写出来”最为匹配的就是“写成故事”。
