《论人的成长》这本书可以称得上是经典。经典什么样子？通俗地说就是每一句话都值得停下来去思考，每一句话都可以用很多文字来解释。还有一个标志就是，你不可能一口气把它读完，而是需要一句句地啃，一段段地悟。更重要的是，它总会带给你不一样的感悟，总可以纠正很多习以为常的误解。比如说，如果我问这样一个问题：我们为什么要认真倾听别人？
你的回答是什么？认真听别人说话是对他人的尊重，善于倾听是一个人的道德修养水准，认真倾听是与人为善、谦虚谨慎的表现……在更多时候，我们更容易把“认真倾听”理解为一种道德输出，很少会从个人收益的视角去思考。卡尔·罗杰斯则不同，他在《论人的成长》一书中曾经谈到“倾听”，并将“能够认真地倾听某人”列为沟通的第一步。这一点毫不奇怪，几乎所有人都能意识到倾听对于沟通的起步意义，但很少有人能够像卡尔·罗杰斯那样去表述倾听的意义——也就是“我们为什么要认真倾听别人”。
首先，卡尔·罗杰斯认为倾听可以带来快乐。在“快乐”的来源问题上，他建立了这样一条逻辑链条：真正的倾听可以丰富自己的生活体验——可以得到一种特殊的满足——因听出弦外之音而触及世间的真理。也就是说，在罗杰斯的认知里，倾听他人不是给予他人什么，而是帮助自己获得什么。这样的认知就会让人们更加愿意去倾听——因为一旦人们都认识到倾听他人不是付出而是收获，谁还会拒绝倾听呢？
就这一点来说，“快乐”论带给我们教师的启示应该更多一些。一方面，我们如果想让学生养成认真倾听别人的习惯，就必须改变以往以道德绑架的形式去喝令学生去倾听——不好好听就是不尊重别人，而是想办法让学生体会到倾听的快乐。比如了解到了另一种思考问题的方式，比如在别人的发言中受到了启发，因为有了启发而有了新的创造，等等。另一方面，我们自己也要养成善于倾听学生的习惯，不是装模作样地假听，不是公开课上的表演式倾听，而要善于从学生发言中听出隐藏着的信息。比如从学生的错误里听出课堂需要关注的内容，从学生的唠叨里听出班级管理需要改进的问题……这些“弦外之音”在帮助我们走向更优的同时，也会会让我们因有所得而喜欢上倾听。
其次，卡尔·罗杰斯认为倾听有助于影响他人。他说：“我对一个人倾听得越深入，那么对其带来的影响会越大”。这一点对教师来说尤为重要，教育就是一个人影响一群人的事业，教师的职责和使命就是对学生产生有益的、深远的影响。如果你要想去影响一个学生，那么肯定就要从认真倾听他开始，这个简单的道理听起来很简单，落实起来却很难。可以说，众多的教育失败案例，大都是因为教师不会倾听，或者说不愿意倾听。处理学生之间的纠纷，耐着性子也坚持不到第三句话，便各打五十大板了之；纠正学生的错误，总是习惯先把学生的嘴巴封上，以自己的执意和偏见妄下结论。因为认为倾听需要花费精力和耐力，大多数人便选择了放弃，这恰恰恰又重新证明了第一个观点的正确性——倾听别人不是给予而是收获。
