教学内容是学生深度操作、加工教学材料之后所获得、体会、掌握了的东西。
当教学内容转化为教学材料后，教学内容便从“硬”知识转变为动态、丰富、鲜活的人类认识过程，成为可以进行思维操作和加工的对象，从而能够在学习活动中转化为学生的精神力量，引导学生的成长与发展。正是在这个意义上，当静态的知识转化为学生的现实力量时，人类认识成果（知识）才实现了它自身的价值，才能继续作为认识成果存在于人类历史之中，成为与未来社会实践相关的人类历史成果（而不是静态的存在物）。这正是教学之于人类历史文化的意义，也是人类历史文化自身的价值所在。
（四）重新认识教师的价值
没有教师，虽会有学习但不会有教学中的学习。教师的教学意识与能力水平，决定着学生能否发生深度学习。
教师与学生的深度学习是互相成就的。所谓“学然后知不足，教然后知困”，没有好的教师，就不可能有学生的深度学习；同样，在不断引发学生深度学习的过程中，教师也得到了持续的发展。
在信息时代，教师再也不能只作为知识的传递者而存在。引起学生的学习愿望，引导学生的学习活动，帮助学生学得迅捷、愉快、彻底，启发学生在学习过程中质疑、批判、深入思考，是教师存在的最根本的理由和价值，也是教师不能被虚拟技术所替代的根本。对于教学中的教师而言，从来没有所谓的“教师中心”，教师的所有愿望及一切工作的出发点，都只是为了学生的学习。深度学习要求教师自觉地赋予自己更丰富的职责，把社会期望转化为学生个人的愿望，把教学内容转化为教学材料，引导学生去思考和体会教学材料所蕴含的复杂而丰富的思想和情感内容，带领学生从自在的个体成长为有思想、有能力、有高级的社会性情感、有积极的态度和正确的价值观的未来的主人。这样的教师，是为学生成长服务的教师，也是成就自己、实现自己存在价值的教师。
在深度学习这里，教师与学生、学生与课程、人类知识和儿童经验、知识学习与能力培养、知识学习与品格养成、知识学习与情感需要，不再是分离对立的，而是有机地融为一体，而教学活动则是与整全的、有意义的学生个体生命息息相关的活动。
怎样实现深度学习
深度学习，坚持价值观与能力并重育人，可以帮助学生解决记不住、不会用和不想学、不会学的问题，并帮助学生在获得知识的同时，获得面对不可预知的未来的高级素养、全球化能力等。学生学习的最终目标不是记住更多的知识、掌握更多的技能，以此来获得考试的高分，而是获得未来进入社会后能够生存、参与社会活动、为他人和社会作出贡献、幸福生活的核心素养。
