“凡事预则立，不预则废”，预习能大大提高学生的听课能力，建构起新旧知识之间的桥梁，对于大部分学生来说，都是在被动的接受知识，缺乏学习知识的积极性，究其主要原因还是缺乏有效的推动力量。
究竟什么样的力量才是有效的推动力量呢？我在班级内试行“小老师”模式，先把新课作业进行布置，学生先进行预习，第二天进行抽签的方式进行讲解，上台讲解的学生要进行仪式感的自我介绍：“我是xxx老师，我今天讲解的是第几题，我的解题思路是什么。”
通过学生把自己定位为老师的时候，学生的角色变了，站在讲台上的学生和坐在座位上的学生就有了明显的区别，有的学生为了完成老师的角色，提前会去熟知每一道题，把每一道题都弄明白，有些同学提前观看视频，有找懂的同学帮忙讲解，有的认真去解读例题等，学生总会想尽一切办法去弄懂每一道题，再次通过学生的上黑板的讲解，又对自己抽到的题目进行了一次复习巩固，对新知识的掌握程度已经达到90%，老师需要做的事情就是“修剪一下边边角角”，引导学生去去提炼所学知识的重难点，总结自己的学习方法和学习技巧，对于学习方法比较笨拙的同学来说，也是一种引领和提升。老师适当的鼓励语言，也是对学生的一种肯定与激发，助力学生持续去寻找学习的快乐。
在有限的时间里，如何让每一个学生抽到的题目都讲解清楚，这需要一些时间的巧用。第一，让学生利用课余时间和课间休息时间，同学之间先进行一个预讲，如果没有讲明白的地方，可以互换角色进行讲解，达成一个同伴互助的目的。第二，小组加分模式，小老师能把题目讲解清楚，加分同组的所有同学都可以享受到加分，这种小组“捆绑”模式，同组同学可以去相互帮助，共同进步。第三，挑战模式。当某一个小组的同学讲得不够清楚的时候，其它小组的同学可以进行一个挑战，挑战成功又可以为全组同学加高于原小组的分数，每一个同学赚取来的加分，全组同学共同享受。为小组赚取荣誉的同学，在小组中的威望又进一步提高了。第四，小组监督管理模式。同学之间相互布置作业，第二天到校相互检查，完成的同学可以对未完成的同学行使惩罚。第五，B组模式。如果小组内有一个“懒汉”同学，该组的同学可以开除小组的权利，被开除的同学自成B组。因为人属于群居动物，自成一组内心会很孤独，所以不愿意脱离群众的同学必须加油。
任何驱动模式和创新模式，都必须以儿童为中心，以激发孩子的积极性和存在感为基础，以培养学生终身学习为目标，让每一个孩子都过一种完整幸福的学习生活！
