“秋木存在的意义，是为在教育路上探索寻找的人们点亮一点光。”
——Joshua Chen 秋木全英日托中心园长
从小学时代开始，我们就知道教师是未来花朵的园丁。这是个太精髓的比喻，一是把孩子比作花朵，二是把教师比作花园的管家。
首先看花朵的比喻。
每个花朵都有自己的样式，被造物主埋藏在每一颗种子里。花期，味道，喜阴还是喜阳，都根据自己的品种大致定型。
孩童比花复杂，但却有极大相似之处。
每个孩子都有自己的天赋，他们天生就会有某些方面比较擅长。就算是所谓的天赋教育，也只是去发展他们的天赋，而不是创造天赋，因为这个天赋是造物主给的。
没有孩子会毫无任何天赋。地上随便的一朵野花都有自己独特的样式，何况是一个有灵魂的活人。所以要抱着这种信念，去发现孩子的闪光点。
花朵有花期，孩子有自己的敏感期。这也是埋藏在自己的身体里的。正如花开有时，孩子的成长也有时。敏感期只可捕捉，不可创造，更不可肆意窜改。
花有习性，孩子有个性。绿草喜阳，你不会把它种在树荫底下，孩子喜欢运动，为何却要求他安静地坐下？
再看园丁。
园丁的职责是打理不是主宰。园丁需要把花种在合适的地方，然后根据它的习性去浇水，施肥，除草，修剪，防虫。但园丁没有权力去改变花的花期，品种，习性。
教师的职责很相似，但是更挑战。
首先，这颗种子是什么品种，你不知道。他的习性必须要通过长期客观的观察去了解。秋木所坚持的每日观察记录便是为了让父母从专业视角客观地了解自己的孩子。为了保持专业性，记录者必须有足够的专业素养，能够看到孩子的内心。
为了保持延续性，秋木每天都会用大量图片与文字为每一个孩子做记录。为了坚持这份记录，秋木采用了1:4的师生比，我们不想错过孩子们每一个成长的时刻。
再者，正如花需要浇水施肥，孩童也从环境的滋养中获取养分。教师为孩子（尤其是学龄前）提供的环境远远不应限于课堂，而是一种土壤。因为孩子们的吸收能力不是成人能够想象的。
秋木的全英文环境，古典音乐自舞时间，无处不在的经典绘本，每周大户外等，都是为了滋养，而不是教授。因为孩子们的吸收是全身全时全地的，在他们旺盛的学习力面前，课堂有时反而变成一种限制。
教师和园丁一样，需要为孩子们的心除草防虫。现今世代可不是净土。教养孩童,使他走当行的道,就是到老他也不偏离。如果说孩子们的天赋会影响他们人生的分数，那么他心的方向，则决定了这分数前面的正负号。多少人忽略了这一点，多少人又因此在咽着苦果。
就像园丁没有权力去改变花的花期，品种，习性，教师也没有权力去改变孩子的个性，敏感期与天赋。做好本职工作，然后静待花开。但有时人的贪婪会让人越过管家的职分去要求更多，就像要求一棵树上结出所有品种的果子，希望孩子各方面都成为精英。这种贪念，会让孩子迷失自己，让他的生命变为虚空。
所以，作为教师，没有优秀，只有合格。因为花开花落由不得你，是杜鹃还是玫瑰也由不得你。只能带着对每一个独特灵魂的敬畏，做好自己的本职工作。
其实，只有学校里的教师，才是园丁吗？为人父母的，不更应被称作教师称作园丁吗？教育的权柄，永远是在父母的手里。所以，作为父母，我们是合格的园丁吗？我们尊重这些借我们而来的生命了吗？我们有因为我们自己的贪婪去干涉他们的天赋吗？愿我们思考。
