特别值得一提的是，农村教师对信息技术教育资源的占有率和使用率对农村小规模学校教师自身的发展和学校教育质量的提高具有不可估量的作用。针对农村小规模学校地理位置偏远、师资短缺并且师资水平较低的实际，对信息技术教育资源的占有和使用，一方面可以提高教师专业水平，另一方面可以向学生提供优质的教学资源。
同时，对于农村学校而言，教师不用脱岗就能进行知识更新和职业技能学习，不影响学校正常教学管理。信息技术教育资源全覆盖还能帮助各地区实现对农村小规模学校的网络支教。各地区可以将本地区优秀教学视频放在网络上，农村小规模学校教师通过远程教育网上的视频先进行学习和研究，然后有针对性的开展本班教学。在这个过程中，不仅农村教师提高了自己的教学能力，农村学生也受惠于“远方”优秀教师的课堂教学。对于无法开齐国家规定课程的农村小规模学校，可以利用信息术教育资源提供的教学视频等开齐开好国家规定课程，满足农村小规模学校教学需求。值得注意的是，无论是各种在职培训还是数字教育资源全覆盖，以及数字教育资源的开发和维护，都离不开各级政府尤其是地方基层政府的财力保障。
2.构建学校联合体，在学校联合体范围内实行教师资源校际交流和共享
学校联合体是由邻近村庄的若干所小规模学校和一所大规模学校或中心学校组成，联合体内设有一个中心委员会（通常设在中心学校），负责管理各学校事务。[11]以地理位置和行政管理便利相结合，以某中心学校为核心，联合临近小规模学校建立学校联合体。在学校联合体范围内实行教师资源流动和共享制度，其目的是借助中心学校优秀师资力量就近支持和帮助小规模学校。根据韩国中小学教师流动的范围经验，教师流动的范围局限在道级行政区域内，一般距教师居住地不会超过 90 分钟的车程。日本基础教育公立学校教师流动地域一般以就近为主，绝大多数是在同一市、街区、村之间流动。[12]学校联合体范围实行教师流动和共享，可以克服由于城乡差异或地区差异给教师流动带来的阻碍，能切实有效地起到对小规模学校帮扶作用。
在学校联合体范围内，建立教师校际流动制度。如安排中心学校和小规模学校教师的定期岗位流动。定期调换中心学校和小规模学校的工作地点，小规模学校教师可以到中心学校任教，中心学校教师能到小规模学校任教，这样优质教师资源可就近支持薄弱学校，薄弱学校教师到大规模学校学习，提升其业务水平。在学校联合体范围内，建立“走教”和“送教”制度。如安排中心学校优秀教师定期到小规模学校传授教学经验或上示范课，或到小规模学校教学课堂听课、评教、指导等，通过送教的形式和小规模学校教师展开各种形式的教学互动，以帮助提高小规模学校教师的教学水平。针对农村中小学音、体、美、英语、计算机专任教师缺乏的情况，安排这些科目的专职教师在学校联合体学校间有序走教。通过这些具体实践活动，能有效提升小规模学校教师教学水平，并在教师间的交流、互动中提升小规模学校教师的竞争意识，激发他们的教学活力和职业热情。
必须注意的是，随着信息化社会对教师专业知识的要求加强，更由于农村小规模学校教育质量提高的迫切性和长期性，应该定期对教师教学和专业能力进行考核，如教师证年检制度、听课评课教学评比制度、在职培训习得书面汇报制度等。在提高教师的各种待遇、增加农村小规模学校教师应得各种权利和发展机会的同时，采取适当的方式定期考核教师教学和专业能力，提高教师间的职业竞争力，是有效提高教师队伍质量的保证之一，对于不合格教师应实行退出机制。
