尊敬的各位领导，亲爱的同仁们，下午好：

        我是徐水小学的王亚男，从今年暑假开始在瀑河小学支教，非常感激张莉苹主任给我这个难得的机会，把我这几年在小学开展儿童阅读实践给各位汇报一下。因为我的发言只有短暂15分钟，主要分经典吟诵和母语课两大板块进行：

        一 结缘经典吟诵，师从朱畅思老师

        从2011年7月，我应陶继新老师之邀请参加了在济南举行的第三届人文会议，有幸在现场聆听了陈琴老师吟诵《诗经木瓜》《枫桥夜泊》和《长相思》等诗词，不可救药地爱上了经典吟诵。至今，我有幸四次现场聆听陈琴老师的天籁之音。

        2013年暑假，在恩师刘敏老师的带领下，我带着女儿一起到北京中华书局参加了中华经典师资培训班。现场聆听徐建顺老师和林美娟老师等名师的美妙吟诵，恩师我和女儿三人在回酒店的路上都忘情地吟诵。接下来我参加了朱畅思老师初级经典吟诵培训班。后来，我申请了一个市级课题顺利通过了立项。为了更好地钻研吟诵教学，2014年暑假，我由教数学改教语文。在带领孩子们开始吟诵教学探索地过程中，我更敬佩痴迷90岁依然穿长裙的叶嘉莹先生吟诵。对吟诵逐渐有更深入的认识:

      如“何谓经典？《说文解字》上说“经”的本义：“经，机纵丝也。”即是织布机上的直线，纵线。“经典”就是记载人类永恒的智慧、天经地义不可改变的著作，是永垂不朽的高文典章。

  《汉语大词典》解释“吟诵”即“有节奏地诵读诗文” 。泛指用抑扬顿挫的声调有节奏地读。它不仅是诵读方式，还是创作方式，教育方式，修身方式，养生方式，是汉文化的意义承载方式，它是中国式读书法，是一个博大精深的文化系统。”

      2.吟诵教学的意义：吟诵，犹如一杯久藏的美酒，越品越有味道。张本义教授说：“吟诵是一把走进中国传统文化殿堂的钥匙，谁有了这把钥匙，就可以进到这个珍宝殿堂里来，甚至拿手摸一摸、看一看，真正欣赏把玩珍宝。如果没有这把钥匙，你只是趴在窗子上往里望一望，进不到室内来，似见非见，差别很大。”

    事实证明，用这种乐教乐学教学方式来学习经典就是交给学生们一把开启传统文化大门的钥匙，让孩子们去探宝，把这些具有种子能量的经典作品成为他们一生的积淀。

格律诗词的吟诵规则：平长仄短依字行腔

吟诵口诀：

一二声平三四仄 ，入声规则很奇特。平长仄短入声促，韵字平仄皆回缓。

一三五字可随意，二四六位须分明。依字行腔气息匀，节奏点上停一停。

举例《声律启蒙一东》

云对雨 雪对风 晚照对晴空

来鸿对去燕 宿鸟对鸣虫

三尺剑 六钧弓 岭北对江东

人间清暑殿 天上广寒宫

夹岸晓烟杨柳绿 满园春雨杏花红

两鬓风霜 途次早行之客

一蓑烟雨 溪边晚钓之翁

展示：2018年上学期，一年级（10）经典诵读展示图片以及视频。

引用小才女李尚容的话：“走进国学这座智慧的宫殿，这座宫殿里孕育着泱泱华夏五千年的智慧之树，珍藏着诸子百家熠熠生辉的累累硕果，是中华文化从古到今的传承，国学教育不昂贵，但很奢侈。”

展示：已经结题的吟诵课题成果。为了顺利结题，2016年五一期间，我曾奔赴廊坊参加了朱畅思老师举办的经典吟诵实操班，难得的一场经典盛宴，让我收获满满。

第二 板块 有幸结缘亲近母语，结缘亲读会

非常幸运的是，2016年春节过后，我带一年级（6）班连续三届都顺利通过了南京亲近母语教育研究院在全国开办实验班的申请，一连几个学期我都坚持带领孩子们利用晨读诵读《日有所诵》，利用周三下午第一节课和周五下午第一节课展开《我的母语课》程。书声琅琅，朗朗乾坤。带领孩子们润泽在诗一般美妙的文字里。

    2017年暑假，我曾自费到南京金陵小学，参加母语教育研究院举办的第十一届种子教师研修营。 连续五天的现场学习，与参加星星点灯计划的老师们住在一起，亲眼目睹她们不分昼夜夜地忘我地抱团分享学习，我也乐在其中。

    今年暑假开学前，我有幸加入五年级的亲读会，并把这个实验带到了瀑河小学，校领导对我很信赖，让我放手大胆实践。我每周六都要坐在电脑前聆听亲读会的导师们分享怎样上好主题阅读课，怎样上好图画书阅读课，以及整本书阅读等精品好课，是我每周六雷打不动必做的功课，免费的周末大餐，想想都觉得心里美美的。

由于时间关系我重点分享我坚持《日有所诵》的教学实践：

  首先，请看 这道乘法算式题 16X5X2X6=?

“16”指16个单元，“5”指每个单元5首诗歌或童谣，

“2”指上下两卷，“6”指1年级到6年级共6本书。此乘法算式的乘积最后=960首。每天晨诵15分钟开启一天的学习之旅，不仅意味着养成良好的学习习惯和学习品质，还意味着学生在小学六年级的时光里除了学习语文课本之外，还要进行960首好诗文的熏陶与积淀，为孩子的童年打上了诗意而温暖的底色。

日有所诵，日不间断。《日有所诵》各年段教学任务如下：

低年级：节奏、变化、方法、兴趣，让孩子们爱上诵读。

中年级：用他们能接受的方式。帮助他们理解诗文的意义。

高年级：用诗文和孩子们的生活连接。以帮助孩子认识世界，融入世界，以清新美好，积极热情的样子影响世界。

《日有所诵》问题汇总如下：

低年级：如何激发孩子们的诵读兴趣、带孩子们读出节奏韵味？

中年级:选文中泰戈尔，纪伯伦的诗文难以理解，如何讲？将到什么程度？

高年级文章太长，如何背诵？古诗文比重比较大，如何讲解？怎样把诵读内容与孩子的生命相连接？

我的做法及原则：

1.多种诵读形式，激发兴趣，以诵为主。

2.坚持每一日一、两篇。

3.从生活寻找切入点，结合孩子实际经验帮助理解。

4 。孔晓艳老师说，：不读三遍不提问。

5.最后一定要全班齐读。

低年级：童诗童谣 重在-节奏，变化，兴趣上下功夫。

除了带领孩子有感情地朗读诗歌，还可以带领孩子们欣赏诗歌独特的形式美。《为天量身高》这首诗独特的排列不就是飘在空中的风筝吗？上面是风筝的叶片，斜斜的是风筝的线，下面就是孩子拿在手里的线拐。这样具有别具一格排列形式的诗文在《日有所诵》中还有很多很多，比如，在四年级可以找到《瞌睡虫》。这些别样的排列形式为孩子的诵读增添了很多很多的乐趣，诗歌的形式美也体现了作者在写这首诗的独特的创意构想。

中年级---哲理诗如何教学呢？

我们可以用身边的人、事、物做例子，帮助孩子理解诗文的含义。

比如说“我存在，乃是所谓生命的一个永久的奇迹。”

在课上我这样说：“”孩子们，你们看窗外那一棵棵特别高大的白杨树，当它们还是一颗颗种子的时候，风吹过，雨泡过，小鸟叼过，小朋友从它身上跑过时，一脚把它的皮踩下去，还好呀，这些都没有伤害到它，它们长成了一棵小树，雷劈过，雨打过，调皮的孩子还使劲儿摇一摇，晃一晃它，还好，这些也没有伤害到它。现在，当它们长到这样高大的树的时候，我们可以对她们说：“我存在，乃是所谓生命的一个永久的奇迹。”

高年级，现代诗，散文和小古文

我们班的孩子们很喜欢海子的《面朝大海，春暖花开》，他们课下围着我不厌其烦的背诵。我说，既然大家都背得滚瓜烂熟了，那老师考考你们，‘这首诗给你印象最深、最重要的一个词语是什么？

“幸福。”

“那你觉得在这首诗里，诗人是幸福的吗？”

班里出现了两种意见，有的说：“是幸福的呀，诗人说他要做一个幸福的人呀。”

老师您看，“从明天起，从明天起，‘从明天起开始做一个幸福的人’，说明他今天是不幸福的。为了印证孩子们的想法，我们在《日有所诵书>后面几个单元，找到了《幸福一日，致秋天的花楸树》，读完后孩子们立刻了找到这句话：‘今天的太阳，今天的马，今天的花楸树”。只有活在当下，满足这样的人才是幸福的，而把幸福的希望的寄托在明天，一定意味着今天是不幸福的。于是，我把海子的生平介绍给大家，告诉他们“海子在写完《面朝大海，春暖花开》不久就卧轨自杀了。教室里一片沉静。

我对孩子们说：“如果说能穿越回去的话，能穿越到诗人自杀以前，你想对海子说什么？”孩子们说了很多话。生命是宝贵的，人生没有回程路。一个叫陈卓研的小女孩，第二天早晨来到学校给了我一个纸条：

王老师，我要对海子说：‘除了通过黑夜的道路，人们不能到达黎明 ‘ 这是 四年级《沙与沫》

她还说：“人在幻想和成就中间，有一段空间，只能靠他的热望来通过。”

“王老师，你把它贴在你的办公桌上，我知道你在做儿童阅读推广工作，我知道你会遇到很多问题，那么，我希望当您遇到困难，遇到问题的时候，读一读我写给你的话，再读读海子的《面朝大海，春暖花开》。”

我非常感谢这个孩子，也非常感谢《日有所诵》，能让我的孩子们用他们诵读过的内容来安慰我，帮助我。

展示：孩子们阅读和诗配画图片

动力：区级立项课题----一个孩子在酝酿中

结束语：我爱我班每一个孩子，不管他以前基础如何，成绩如何，我只希望从现在开始，他每天都有新的进步

“每个孩子都是家庭的希望，一个家族的希望，

我不希望每一个孩子落队。”

“我们把灯点亮，拎到童年面前。这盏灯是我们自己点亮的，这盏灯是为童年点亮的，这盏灯是为世界点亮。 我们手中的每一本漂亮的书，就是一盏灯。童年亮了，成年就会亮着；所有的灯亮了，世界就会亮着。”

----- 梅子涵

阅读是一根根魔杖，也是一把把金钥匙，更是一盏盏灯。一灯照隅，万灯照国。让我们都做点灯人！

书有光，读最美。以上是我一点不成熟的做法，希望能抛砖引玉，下学期我将继续坚持主题阅读和图画书阅读，希望有机会向比我做得好的老师们多学习，感恩大家聆听，欢迎批评指正，谢谢大家！

韵味？

中年级:选文中泰戈尔，纪伯伦的诗文难以理解，如何讲？将到什么程度？

高年级文章太长，如何背诵？古诗文比重比较大，如何讲解？怎样把诵读内容与孩子的生命相连接？

我的做法及原则：

1.多种诵读形式，激发兴趣，以诵为主。

2.坚持每一日一、两篇。

3.从生活寻找切入点，结合孩子实际经验帮助理解。

4 。孔晓艳老师说，：不读三遍不提问。

5.最后一定要全班齐读。

低年级：童诗童谣 重在-节奏，变化，兴趣上下功夫。

除了带领孩子有感情地朗读诗歌，还可以带领孩子们欣赏诗歌独特的形式美。《为天量身

中年级:选文中泰戈尔，纪伯伦的诗文难以理解，如何讲？将到什么程度？

高年级文章太长，如何背诵？古诗文比重比较大，如何讲解？怎样把诵读内容与孩子的生命相连接？

我的做法及原则：

1.多种诵读形式，激发兴趣，以诵为主。

2.坚持每一日一、两篇。

3.从生活寻找切入点，结合孩子实际经验帮助理解。

4 。孔晓艳老师说，：不读三遍不提问。

5.最后一定要全班齐读。

      低年级：童诗童谣 重在-节奏，变化，兴趣上下功夫。

      除了带领孩子有感情地朗读诗歌，还可以带领孩子们欣赏诗歌独特的形式美。《为天量身高》这首诗独特的排列不就是飘在空中的风筝吗？上面是风筝的叶片，斜斜的是风筝的线，下面就是孩子拿在手里的线拐。这样具有别具一格排列形式的诗文在《日有所诵》中还有很多很多，比如，在四年级可以找到《瞌睡虫》。这些别样的排列形式为孩子的诵读增添了很多很多的乐趣，诗歌的形式美也体现了作者在写这首诗的独特的创意构想。

    中年级---哲理诗如何教学呢？

      我们可以用身边的人、事、物做例子，帮助孩子理解诗文的含义。

    比如说“我存在，乃是所谓生命的一个永久的奇迹。”

    在课上我这样说：“”孩子们，你们看窗外那一棵棵特别高大的白杨树，当它们还是一颗颗种子的时候，风吹过，雨泡过，小鸟叼过，小朋友从它身上跑过时，一脚把它的皮踩下去，还好呀，这些都没有伤害到它，它们长成了一棵小树，雷劈过，雨打过，调皮的孩子还使劲儿摇一摇，晃一晃它，还好，这些也没有伤害到它。现在，当它们长到这样高大的树的时候，我们可以对她们说：“我存在，乃是所谓生命的一个永久的奇迹。”

    高年级，现代诗，散文和小古文

      我们班的孩子们很喜欢海子的《面朝大海，春暖花开》，他们课下围着我不厌其烦的背诵。我说，既然大家都背得滚瓜烂熟了，那老师考考你们，‘这首诗给你印象最深、最重要的一个词语是什么？

“幸福。”

“    那你觉得在这首诗里，诗人是幸福的吗？”

      班里出现了两种意见，有的说：“是幸福的呀，诗人说他要做一个幸福的人呀。”

    老师您看，“从明天起，从明天起，‘从明天起开始做一个幸福的人’，说明他今天是不幸福的。为了印证孩子们的想法，我们在《日有所诵书>后面几个单元，找到了《幸福一日，致秋天的花楸树》，读完后孩子们立刻了找到这句话：‘今天的太阳，今天的马，今天的花楸树”。只有活在当下，满足这样的人才是幸福的，而把幸福的希望的寄托在明天，一定意味着今天是不幸福的。于是，我把海子的生平介绍给大家，告诉他们“海子在写完《面朝大海，春暖花开》不久就卧轨自杀了。教室里一片沉静。

    我对孩子们说：“如果说能穿越回去的话，能穿越到诗人自杀以前，你想对海子说什么？”孩子们说了很多话。生命是宝贵的，人生没有回程路。一个叫陈卓研的小女孩，第二天早晨来到学校给了我一个纸条：

王老师，我要对海子说：‘除了通过黑夜的道路，人们不能到达黎明 ‘ 这是 四年级《沙与沫》

    她还说：“人在幻想和成就中间，有一段空间，只能靠他的热望来通过。”

“王老师，你把它贴在你的办公桌上，我知道你在做儿童阅读推广工作，我知道你会遇到很多问题，那么，我希望当您遇到困难，遇到问题的时候，读一读我写给你的话，再读读海子的《面朝大海，春暖花开》。”

      我非常感谢这个孩子，也非常感谢《日有所诵》，能让我的孩子们用他们诵读过的内容来安慰我，帮助我。

展示：孩子们阅读和诗配画图片

动力：区级立项课题----一个孩子在酝酿中

    结束语：我爱我班每一个孩子，不管他以前基础如何，成绩如何，我只希望从现在开始，他每天都有新的进步。

“每个孩子都是家庭的希望，一个家族的希望，我不希望每一个孩子落队。”

“  我们把灯点亮，拎到童年面前。这盏灯是我们自己点亮的，这盏灯是为童年点亮的，这盏灯是为世界点亮。 我们手中的每一本漂亮的书，就是一盏灯。童年亮了，成年就会亮着；所有的灯亮了，世界就会亮着。”

                                  ----- 梅子涵

      阅读是一根根魔杖，也是一把把金钥匙，更是一盏盏灯。一灯照隅，万灯照国。让我们都做点灯人！

书有光，读最美。以上是我一点不成熟的做法，希望能抛砖引玉，下学期我将继续坚持主题阅读和图画书阅读，希望有机会向比我做得好的老师们多学习，感恩大家聆听，欢迎批评指正，谢谢大家！