平日里的麻吉星课堂自己用的都是基础功能，为了节约时间，也都是选择自己熟悉的功能在使用，借助麻吉星来教授语文课，一直以来并没有助力于自己的课堂，这次公开课就想着能够探索一下真正的服务于课堂的教学技术，所以，两天时间一直在思考两个问题，一是生本课堂怎么设计？二是如何发现并设置一个有效问题，尝试下运用同侪教学法让同学们进行深度思考，深入讨论，最终确定了以古诗为学习文本。
一、生本课堂的预想
本堂课分为解诗题知作者、读诗句明诗意、展想象悟诗情、做知己写回信四个环节。
开始设计时，无论是难读的字音还是难理解的字词都是由学生来提出，并由学生来解决，真正让学生成为课堂的主体，包括难理解的字词也让同学们投票来选出最难理解的，但是后来觉得时间不够用，所以最后确定聚焦到一个有争议点的字上，只讨论一个，把这个生成作为主要设计点，运用投票、小组讨论和再次投票、阐述观点和理由的方式来达成本环节的既定预想。本课最后还设计了一个回信的环节作为对本诗理解的一个达标，所以在写回信当中提出了三个要求1.要提到梅花；2.要说出知己陆凯诗背后的情谊；3.要表达出范晔此时的心情或者期待。第2条就是对本诗理解的一个达标，原本设计的展评是通过同学打分随机挑人点评来实现目标。
二、实际操作的误区
1.所有环节的达标本来设计了随机挑人来点评或者读和说，但是一方面怕耽误时间一方面想把主要精力用在重要环节上，临上课又进行了调整，全部改成了老师挑人，一下子让课堂又回到了师本课堂。王博士说的非常精准，看课件是一堂生本课堂，上的课却是师本课。
2.主要着力点“聊”字的探讨，当三个选项，学生出现相对均衡的观点时，其实内心还是开心的，觉得这是一个好的问题，值得探讨的问题，于是进行了小组的讨论，以及第二次投票，但是第二次投票的结果变化不大，于是由于预设不足又没有此类经验，有点慌，开始挑人分享，分享中出现了否定学生答案的情况，不妥，本想进行第三次投票，但由于不知道如何再进行思维的碰撞，再做哪些工作可以引发学生观点的改变，于是更慌，直接成了老师的讲解。
3.写回信的环节，时间给的不够，同时原本设计的打分环节也删掉了，让作为达标的此本环节失去了原有的意义。
三、下一节的改进方向
1.目标要更明确，明确随机挑人和教师挑人的区别，舍得花时间来挑人。
2.同侪教学法的浅运用再深入，用好今天王博士所说的小组活动四个步骤：自己想——独立写——轮流说——一起议，预设问题解决策略，小组讨论策略，教师推出，学生解决问题。
3.课堂最后的评价环节，最初先由教师挑选四个作品，学生分别朗读，学生根据评价表投票选出最喜欢的、最好的，挑人进行点评，正确最后能够实现展评作品也要由系统来挑选。
