引言
教学活动进行中，教师对课堂管理的目标到底是什么呢？课堂管理中，教师要顺利地完成课堂教学任务，必须自始至终对课堂进行有效的管理。
有效的课堂管理一方面能降低课堂中的问题行为对教学活动的干扰，有利于创造良好的课堂环境，另一方面则能合理地分配教学时间，增加教与学的实际投入，有利于提高教学成效。因此，课堂管理是教学过程的重要环节，是促进和维持课堂内部组织的必要手段。本文在简要介绍课堂管理的一些基本问题以后，着重介绍课堂管理的各种方法和特殊技术。
什么是课堂管理
课堂是指教师从事各种与教学内容无关的、旨在保证教学活动顺利而有效进行的活动的过程，如制定课堂活动规则、处理课堂上的各类问题行为等。有效的课堂教学以良好的课堂管理为前提。刚刚走上讲台的教师往往都为课堂管理问题所困扰。面对频繁出现的交头接耳、东张西望、搞小动作、传纸条、做滑稽动作等一系列课堂问题，他们或者束手无策，或者应接不暇，结果一堂课的大部分时间都付之东流，难以保障有效的课堂教学。
有经验的教师虽然能利用自己积累起来的各种管理办法，及时处理课堂上出现的问题，但由于缺乏对课堂管理原则和技术的理论认识，又常常失之过严或失之过宽，因而也未能最有效地促进课堂教学。管理过分严格的教师往往都是专制型的教师，这类教师虽然能维持良好的课堂秩序，却不能与学生保持良好的交流和沟通，这不但不能最佳地促进课堂教学，而且还会导致更多的考试焦虑、欺骗行为、冷漠、敌意与玩世不恭。管理过分宽容的教师通常都是放纵型的教师，这类教师对课堂上的问题行为过于姑息纵容，这不仅导致课堂秩序混乱，而且还给学生留下教师软弱可欺的印象，也不利于有效地进行课堂教学。
因此，有效地进行课堂管理并不是一个简单的教学经验问题，它需要教师了解课堂管理理论，掌握课堂管理的原则和具体方法，并以此来指导教学实践，方能最有效地促进课堂教学。课堂管理的目标，毫无疑问，课堂管理的直接目的是创造一个有秩序的良好课堂环境。然而，秩序本身并不是课堂管理所追求的目标。如果教师使用各种课堂管理技术只是简单地为了让学生保持安静和驯服，这样的秩序则是不会有效地促进课堂教学的。
使学生拥有更多的学习时间
学习是一个需要时间的过程。教育心理学家研究发现，学生的学习与教师教学覆盖的内容之间的相关通常要高于与特定的教师行为之间的相关。因此，课堂管理的一个重要目标就是使教师能有更多的时间用于课堂教学，这也就意味着使学生拥有更多的时间来学习更多的内容。学生所得到的能够用于学习的时间，通常称作配给时间。配给时间是全班学生在课堂上能够从事学习活动的时间，它对班上每个学生来说是相同的。
然而，简单地增加配给时间并不能自动产生学业成就，因为每个学生的课堂注意状态不同，学习积极性不同，他们实际参与特定学习任务的时间也就不同。一般把学生实际参与学习活动的时间，称为投入时间。教师进行课堂管理的首要目标，就是要最大限度地增加每个学生学习的投入时间，以使其有可能学到更多的知识技能，取得更大的学业成就。
使学生投入到学习中去
课堂管理的一个传统观点，就是当课堂上出现问题行为时，数师及时采取措施予以制止，以使学生重新投入到学习活动中去。然而，制止了问题行为或消除了课堂干扰，学生是否就一定能投人到学习活动中去呢？研究发现，当学生不了解学习活动的参与规则时，他将很难成功地参与到学习活动中去。
实际上，每一种课堂活动都有其特定的参与活动规则。教师有时会把这种活动规则明确地告诉学生，使之成为一种外显的规则。但在大多数时候，教师并未能指明这些规则，因而规则都是内隐的。由于内隐的规则在学习活动中是潜在的，因此，教师和学生可能并没有意识到它的存在，进而也就意识不到不同的活动要遵循不同的规则。
然而，要想成功地参与一项活动，必须首先了解该活动要求遵循的参与规则，只有这样，才不致于在活动中出错。在学校里，一些学生之所以没有其他学生投入学习的热情高，一个可能的原因就是他们不了解活动的参与规则，或者自己想当然的规则与实际情况不符，经常出错而导致行为退缩。因此，课堂管理除了要消除问题行为的干扰以外，还必须注重让学生清楚地了解每一特定学习活动的参与规则，这样，才能促使所有的学生都积极投入到课堂学习中去，并且避免问题行为的发生。使学生最终能进行自我管理。
课堂管理的执行者
课堂管理的主要执行者是教师，由教师参与并实施的课堂管理是学校教育中最为普遍的一种管理形式。它在课堂管理的初期和相当长的一段时间内，是保证课堂教学顺利和有效进行的一种切实可行的管理形式。然而，课堂管理如果始终都依赖教师管理，则是课堂管理的一种失败。在课堂管理中，教师的作用应该象病人用的一根拐杖，虽然在某一阶段，病人非借助于它不可，但病人最终的目标则是抛开拐杖，独立行走。因此，由教师管理过渡到学生自我管理，是课堂管理的最终目标。这一目标的实现，意味着学生由被动的他律转变成了主动的自律，这是学生成熟的标志，也是其发展过程中的一个里程牌。
课堂管理的影响因素
课堂是一种特殊的生态系统，在这一系统中，课堂环境与这一环境中的居民教师和学生在不断地相互作用。任何一方的变化，都会影响到系统的其他方面。课堂的特点课堂是一种特殊的环境，这种环境具有一些显著的特点，它们影响着教师和学生的行为。首先，课堂是多维的。课堂中充满了各种各样的人、任务和时间压力。在课堂中，具有不同的目的、个性偏好和能力水平的个体必须分享共同的教学资源、完成各种学习任务、反复使用学习材料、进进出出教室、跟上教学步调等等。
另外，活动本身也具有多重效果。让能力差的学生回答问题虽然可以鼓励这类学生参与学习和积极思考，但却会减慢教学速度，甚至还可能引发一系列管理问题。课堂具有同时性，课堂上的许多活动都是同时发生的。教师在讲课的同时，还必须注意和决策许多事情，如：学生是否跟上了自己的思路，对交头接耳和搞小动作的学生是予以制止还是忽略不管，应该让哪个学生回答问题，还有没有足够的时间开始下一个问题的讲解等等。
课堂具有紧迫性，是透明的
课堂具有紧迫性，课堂的节奏非常快，教师在每堂课上都有许多内容要讲、许多事情让学生做，如果在课堂管理上耽误过多的时间，便很难完成教学计划。因此，教师在进行课堂管理时，必须以迅速、妥善处理为原则，保证在有限的教学时间内顺利完成教学任务。课堂是难以预测的。虽然教师在上课前进行了精心的教学设计和安排，准备了充分的分发材料和教学仪器，课堂教学还是有可能被中断。这除了源于课堂纪律问题以外，各种突发性事件也是一个不可忽视的原因。比如，某个学生在课堂上突然生病、教室窗外突然来了两个孩子在吵架等等。因此，教师在课堂教学过程中，既要处理随时出现的各种问题行为，也要准备应付各类突发性事件。
课堂是透明的，在课堂上，教师的一举一动都为学生所瞩目。教师对出现问题行为的学生持什么样的态度、采取什么样的处理措施，都瞒不过学生的眼睛。因此，如果教师对课堂上的问题处理不当，或者教师的处理方式与学生对教师的期望差距太大，则会使学生产生不满情绪，不利于课堂教学的进行。课堂是有记录的，教师或学生的某一特定行为的意义，与这一行为的先前记录有关。对于一个第15次迟到的学生，教师的反应应该与对一个初次迟到的学生有所不同。
结语
同样，如果教师在处理课堂纪律问题时，每次都偏向某一学生，则会使学生认为教师不公正。此外，每一学期前几个星期的课堂记录，常常影响着整个学期的课堂记录，因此，教师必须对每一学期初的课堂管理给予格外的重视
