文言文的背诵，是我这个学期和上个学期的教学重点，因为我想让学生从读到背，谁都知道非文言文和古诗词莫属了。
现在的学生读书太少，应该有两种情况，一是数量的少，也就是我们常说的没有足够的阅读量，课外积累不太够。
据说这是许多孩子的通病，电子化产品让本来可以有的此类阅读化为泡影，毕竟智能化和简易化，是电子产品大行其道势不可挡。
我更看重的是第二方面，也就是我们所说的课堂阅读，这个更为直接也更为主要，可是很多人都视而不见，他们宁愿去谴责第一种阅读的太少，也不愿再在二种阅读上实现突破。
可以这么说，课堂诵读也可以改变现在孩子的阅读现状，博览群书和精益求精是两个路径，但是却可以殊途同归。
然而我们第二种阅读也做的非常失败，这当然有上边所说的集体忽视，也和整个社会贪多求全不无关系，大家都感觉有些东西不用说，可是不说谁有明白啊。
记得我去年要求课堂读书，注意我这里说的“读”，是传统的那种诵读，这几年也有一些人意识到了这个问题，不过都是说的多而做的少，能提出问题的更少。
就碰到了学生的不配合不理解，主要还是不坚持，没有几个学生完成上个学期的背诵任务的，这个学期我又开始了新的背诵要求，同样是计划用一学期时间。
开学已经这么久了，我依然没有办法突破，都是三分之二的学生完成任务，剩下三分之一无动于衷，为此我想了很多办法，可是其结果依然是竹篮打水。
这应该还与现在学生的普遍厌学有很大关系，用我同事的话来看，有三分之二过关就不错了，抓大放小得过且过吧，我们又不是神仙。
但是，我始终在寻找，假如在一个教室形成背诵场，根据现代的场域学研究，也就是我们传统所说的环境决定人，环境也塑造人。
这就是昨天我写的那篇文章的价值了，不，准确的说是我双管齐下的结果，我先是拥抱一个学生，然后又握手另一个学生，最后还写了一篇鼓励他们的文字。
可以说其结果是我也没想到的，当鼓励从语言转化为具体的动作，带来的蝴蝶效应，是几乎所有学生的一起参与。
没有人不想和老师拥抱，谁都想和老师握握手，更不要说成为老师文字的主角，这就是撬动我们课堂的一个支点。
就在昨天下午，上边说的那个契机，是发生在早晨的偶然和配合，我先是抓住两个学生的表现，然后放大了他们的背诵价值，从而带动起来其他学生积极参与。
我也知道这需要持续发力，否则又会回到以前了，原来也有很多机会，都是转眼即逝，根本没有办法形成巨大的背诵效应。
因为我已经创造了两个学期来最好的背诵表现了，一篇课文仅有不几个学生没有达标，可他们也已经读的很熟了，这在以前是不可想象的。
