1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
通过对各项眼动数据进行分析，了解到不同层次、不同性别的化学师范生在解决不同类型化学知识问题的认知差异，将对不同化学类型知识的研究拓宽至量性研究领域。
1.2.2理论意义
本研究采用眼动仪为实验研究工具，对不同层次、不同性别的化学师范生在解决不同类型化学知识问题的各项眼动数据进行差异性分析。眼动仪作为一种测试人眼活动情况和研究有关心理过程的专用仪器。它所记录的眼动数据可以反映出被试在实验过程中的心理过程，将眼动仪用于不同层次、不同性别的化学师范生在解决不同类型化学知识问题上，不仅可以了解化学师范生在解决化学陈述性知识、化学程序性知识、化学策略性知识问题的认知差异，同时也可以丰富化学师范生在解决不同类型化学知识问题的理论研究，为教师提供了提高学生思维能力的教育指导。同时将眼动仪应用在化学教育上是国内对眼动仪研究领域的一种突破，为将眼动仪与化学教育研究相结合提供一定的经验。
1.2.3实践意义
本研究的实践意义在于：一是帮助高校教师了解不同层次的学生在解决不同类型化学知识问题时的思维过程的差异。二是深入了解师范生对不同类型化学知识的掌握情况。三是为高校教师依据学生特征因材施教提供了指导。
1.3研究内容与思路
1.3.1研究内容
本文研究内容主要是分为以下六部分。
提出研究问题，确定研究目的。基于新时代对化学教师提出的新要求、新时代信息技术与教育融合的新趋势、新时代实践创新的新倡导、问题提出的学科背景以及传统研究方法的不足这五个角度提出研究问题。
查阅资料，确定研究材料，对象，方法，内容。研究材料是陈述性知识的题目、程序性知识的题目、策略性知识的题目，这三种题目的个数均是3道。研究对象是西南大学2015级免费师范生，将学生依据化学专业成绩分为学优生、学中生、学困生三个层次进行随机抽样，每层抽取6名学生，男女比例1:1，即3名女同学、3名男同学。研究方法是采用眼动追踪实验法和口语发声思维。研究内容是三个层次的学生在对解决三种类型的化学知识的问题时，利用CaZe Tech mini眼动仪记录其眼动数据。本研究进行3x3两因素混合眼动实验，进行数据分析，并结合口语发声报告作为辅助材料进行深入分析，得出结论。
测试卷的设计以及专家咨询。测试题的设计基于认知心理学的广义知识分类、布鲁姆教育目标分类学、2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲进行设计。通过问卷调查的形式，对测试卷进一步修正。
眼动材料的筛选。通过实测，分析出每道题的难度，根据研究的要求筛选出眼动追踪实验的呈现材料。
第五，个案研究。对18名化学师范生进行个案研究，包含眼动追踪实验和口语报告两部分。
第六，数据分析。基于3x3两因素混合眼动实验，进行数据分析。
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