起床时头晕沉沉的。张嘴，很费力，嗓子疼得厉害。是感冒了吗？成都的春天，开启“满30减15的”的模式，人超级容易感冒。
到学校后，没有往日的清爽，精力不济，说话都费劲。想着一整天安排了好多事，一阵烦躁袭来。
取消了去操场快走的计划。在办公室里喝热水，做好今日的计划，静坐深呼吸，无音乐（办公室有老师，放音乐会影响他人）正念五分钟，静观各种念头在脑子里跑，不做任何评判。正念结束后，头脑稍微清晰一点。
今天只有半小时用来改作业，，其余时间要么在自己的班上，要么在听课磨课的班上。
L老师考核课，执教《动物儿歌》，老师综合素养好，亲和力强，整个课堂的设计目标较明确，能把握住低段识字写字的重点，关注到学生学习习惯养成，学习方法指导，学生们的专注度很高，整个班级的学习氛围很好。
启动细微的觉察听课，会隐隐感受到老师的焦灼，什么都想教，都是蜻蜓点水似的跑了一遍，知识点没有落实。老师对于识字的程序性知识和策略性知识并不是很清晰。我一边听课，一边思考再设计，我会把重点放在利用形象编码促进孩子的识字。
一、导入，；链接生活
首先，教材上有一幅情境图，老师可以利用这个情景进行看图说话：看，课本上请来了哪些小动物和我们交朋友？他们都在哪里干什么呢？今天学习的这首儿歌就是写这些动物朋友的，让我们一起走进儿歌吧。这里利用图像编码，链接孩子的生活，让孩子对动物和动物名称的字音字形有一个初步的感知。
二、初读，声音编码
1.老师范读。学生通过听觉对生字词语进行声音编码。
2.学生自由练读，再利用同桌相互听一听，读正确吗？把同桌当做学习的好伙伴，初步渗透合作互助的意识。
3.指名读，生生互评，随机正音，分组读，赛读，齐读。低段的识字，字不离词，词不离句，反复朗读课文，有利于学生对字进行音、形、义进行正确编码。
三、再读，随文识记
1.分句读，抠出要认识的字词，利用图片识字法、形声字规律识字法、比较识字法、资源识字法、组词法等多种方法指导识字。这些方法可以是老师给，比如字源识字法，也可以是学生自主尝试后总结方法，比如虫字旁的字。有的字需要关注字音的易错点，有些字需要特别强调字形的记忆，有的则需要练习词组和句子，通过理解字义来识记，各有侧重，这里不一一举例。
2.回文读，知道每句话到底在讲什么，这里既是训练提取信息的能力，也是 复现刚刚识记的字词形状，进行抽象编码。
四、看图，拓展说话
1.回到全文，通过接力朗读，感受基本句式：谁在哪里干什么。
2.给情境图：蜜蜂在花间采蜜，鱼儿在水里游泳等，搭句子支架，还可以把之前的学过的词语放进支架里，拓展学生思维、练习学生口头表达的同时，复现生字新词，再次进行编码。
五，巩固，集中识字
采用各种游戏的方式读生字新词，在快乐中强化字词编码的稳定性。再通过书写指导，巩固字形。
这几天对于表征内容的阅读，停留在表象，对于形象编码和抽象编码的理解不够深刻，只是尝试着去运用在自己的教育教学中，通过一边做一边学，期待用学促进做，用做促进学。
