詹大年校长说到：“有好的关系，才有好的教育。”他还说“真真切切地关注每一个孩子生命里的需求，并满足这种需求。”我认为，关注并满足孩子生命里的需求，就是建立好的关系的一个非常重要的方法，关键是如何找到每个孩子不一样的个性生命需求。
这让我想起了我班上有几位“特殊”的孩子。这几位“特殊”孩子不是传统意义上的特殊，也就是不是什么残疾儿童，甚至都不是单亲家庭。只是个性上、习惯上有点不入流，或者说是难于常规“管教”的孩子。
一女生小妍，长得很漂亮，字也写得很漂亮，头脑还非常好用。为什么这么说呢？因为我发现，她长期不做作业，考试还能考80多分。阅读的书籍不少，作文很有想法，常常课堂上，老师提得比较有思维深度的问题，也就她能回答的出来。但是，她就有一毛病，做事很慢，一回家去，不做任何作业，几乎每一天没交作业的名单里都有她的名字。并且，你无论好说、歹说，她依然我行我素，心理素质还特别好。就是不写，不交。让你老师对她只有吹鼻子瞪眼的份，除此之外，似乎没有丝豪的办法。
我常常想，这孩子其实很不错，是块好料。不能因为作业的问题把她给耽搁了。那如何找到她的触发点呢？她的生命需求是什么呢？
有一段时间，我每天都追着她的作业，把她叫到办公室，质问她为什么不做作业，她一声不吭，气得你想抽人。然后熄下性子，让她在办公室做完，并告诫她下一次不能再犯了。可是，第二天，依然是这样，没有丝豪的改观。甚至，还造成了她更不听课了，不理你了的局面。
我反思，用这种常规的办法对付这种不走寻常路的人，不行，甚至还会害了她。
于是，我开始不理她的作业，不交就平交呗，而是去发现她的优点。上课，当她听到有难度的问题，她就会举手，我就必定叫她回答，然后，郑重其事地表扬她。我看到她脸上慢慢有了笑容，对我有了认可的眼神。我听美术老师说，她很会画各种人物像。当我们在讲完《牛郎织女》的时候，我布置学生画连环画，我特地叫她到办公室，跟她说：“听说你很会画画，这次连环画大显身手一番，好不好？同学、老师都很期待哟。”她眉宇间笑了笑，说：“我试试。”然后蹦跳着离开了。我期待着她的作品。
到这里，我就想，找孩子们的生命需求，一定不要揪着他的缺点不放，他的不足肯定不是一天两天形成的，你也很难通过一两次谈话就能改变他。所以，还不如放一放，找到她的优点，给她舞台，让她大放光彩，感受到成功的体验，这样，她就会找到自己的存在价值，获得被认可的满足感。从而信任你，产生对你的依懒。那么，这个时候，你再跟她说如何慢慢改掉毛病的事，说不定她会满口答应。
我班还有一男生小涛，跟小妍有类似的特点，不想写字，做个作业，半天也写不完。但脑子还算灵活。于是，我在课堂上，让他的思维大放异彩，在几次编创作文中，小涛写得非常好，我大大地表扬他，他找到了认可的自信。在一次写给我的信中说到：“刘老师，你的课是我听过得所有语文课中，最好听的课。”真没想到，他能给我那么高的评价。
如果我一直揪着他的不足，天天批呀，斗呀，我想只会让他越来越反感我，对学习越来越失去信心。把他的优点发挥出来，反而让他感受到学习的快乐，从而对我产生了亲近感、崇拜感，我想教育这样润无声的发生了。
还是詹大年校长的话说得好：“孩子养亲了，教育就有了灵感。”这个“养”需要的是教师长期细心地去观察，去发现孩子的优点、缺点是什么，并做到扬长避短，找到孩子的个性生命需求！
