今天读到《学生自治问题之研究》这一章，陶公给“学生自治”下了这样一个定义：“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。”从学校这方面来说，就是“为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力。”这一章陶公详细地叙述了学生自治的几个好处，我印象最深刻的是其中几点：第一点是，学生自治能适应学生之需要。有时候我们作为教师或是学校方面，一味为学生做的事情越多，反而对学生的发展有害。不管学校还是老师，为学生做很多细致而周到的事，都完全比不上学生亲自去做一件事来得更有意义、更有效果。所以陶公说“自己所立之法的力量，大于他人所立的法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。”读到这里，我突然想到《班级公约》就是由班主任作为组织者，由学生自定，而非由班主任定好规则执行。只要《班级公约》是通过学生自己组织、投票、制定、执行，由他们自己所立的规定，一定会大于班主任所立的法。
第二点是，学生自治能辅助风纪之进步。我们经常有这样的感觉，一个班级，当有老师在教室时，班上的纪律会非常好，大部分学生在认真学习，都规规矩矩的。一旦老师离开教室，教室马上就会乱成一团，有的学生会说话，有的会拿起课外书翻看，有的甚至会走出位置打闹。这是因为在我们老师们的监察纠正中，学生会迫于学校所制定的校规的压力，貌似“规规矩矩”，但这不是真正的“守规矩”。如果能够共同自治，要想大家一起守法，就需要每个学生的行为对每个学生去负责。比如让学生自己管理自己，自主制定班规。在没有老师监督的情况下，谁打扰了班级其他同学的学习，这个学生可能就要负责班级的卫生、浇水等工作。这样即使减少了教师的监督、警醒、纠正，但学生能自己管理自己，也有助于班风的形成。
第三点是，学生自治能促进学生经验之发展。现在的学校培育学生，个人觉得束缚太过了。课间，为了避免发生一些安全事故，不管是学校还是班主任，乃至值日老师，都不允许学生奔跑，不允许他们打闹、玩耍，但这却恰恰是儿童的天性啊，没有一个孩子是不爱玩不爱闹的。如果拘束太过，这也不让，那也不给，每个学生都居住在这么安静、无趣、乏味的环境中，又怎么会有利于学生的个性发展呢？很多时候学校、教师都不能因噎废食——因为害怕出现安全事故，就禁止学生做任何可以舒展身心的活动。
“最好的教育”就是让他亲自去体验一翻。如果你怕他摔倒，那就让他摔一跤，痛了，下一次他自己就会管好自己，不会让自己再受之前的疼痛。比如怕孩子被开水烫着、碰到，那就试着让他自己处理开水，如果烫到了，他记住了这种疼痛的感觉，下次他就会加倍小心。想要有解决某种问题的能力，总得让他有机会体验这种经验。有时候遇到的问题越多，如果进行自治，自己管理自己，问题解决得越多，那他的经验会越丰富；什么问题都由别人去解决，什么事情都由别人去代劳，哪怕事情成功解决了，但是经验也还是“0”，所以这方面学校不能“代劳”。而且，学生在学校，有教师的辅导，有学校的监督，哪怕一时有了失败，有了错误，也容易被纠正过来。相反，在校时不加紧练习，等出社会后周围再无教师的辅助，无学校的监督，同时也没有养成学生自治的能力，那时如果做错了事情，就很大可能一条黑路走到底，害人害己。
学生自治是学校的一件大事！一所学校如果能够着重培养学生自治的能力，让学生在校期间自己管理自己，自己约束自己，成为一个有自治能力的学生。他长大成人之后必定也是一个能够自己约束自己的公民，一定也是我们祖国所需要的公民。所以，学生自治是学校重中之重的大事，必须把它当成最大的事情去做，而且要把它当个学问去研究，去分析，同时也要当个美术去欣赏。就像陶公说的：“所以学生自治，必须办到一个地位，但凡参与和旁观的人，都觉得它宝贵，都不得不欣赏它，爱慕它。办到这个地位才算是高尚的人生美术，才算是真正的学生自治。”
