统编版教材所安排的古诗，我以为在很大程度上是希望语文教学能够进行文化理解和传承，古诗无疑是中国传统文化中一颗璀璨的明珠，从古诗里可以看到非常多的民俗文化、社会文化、田园文化……当然，其实还有更重要的汉语言文化。但是，统编版教材既然是以“双线组元”的形式进行编排的，那么我们就不得不面对一个问题：古诗教学需要落实语文要素吗？
我认为，这是自然的。我们来看四年级下册第第一单元的《古诗词三首》：《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐 村居》本单元的人文主题是“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”，语文要素则是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。很显然，这三首古诗非常鲜明地突出了人文主题，它们都描绘了一幅恬淡素朴的乡村风景，画面十分和谐。那么，我们当然可以理解，在教学统编版教材编入的故事时，也是需要落实语文要素的。
那么《古诗词三首》的第一首《四时田园杂兴（其二十五）》如何落实语文要素呢？
很显然，这首古诗的关键语句是“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。因为这句才真正抒发了一种调侃的情绪。是啊，原本那春景是多么热闹啊，梅子金黄，杏子很肥，麦花雪白，菜花稀疏，是多么有意思的春景啊，然而……此时却没有人来过问，这是为什么呢？或许是农民们正在期待吧，或许是农民们正做着其它的春忙呢，反正一种幽默的、调笑的感觉就在那“无人过”“惟有”这关键词语里，一种即将到来的丰收喜悦可能也藏在其中呢，农民正偷偷乐呢！所以，我们在教学时，便要让孩子们抓住这一句想象，此时农民们在干什么呢？他们为什么不来到这即将丰收的田园里呢？这样，孩子们就体验到一种喜乐了。
第二首《宿新市徐公店》呢？不用说，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”是关键语句。一切都是早春生机勃勃的景象，儿童也仿佛那新春吧，此时万物正在悄悄鼓动着生命，准备在适当的时候展示自己掩藏了一冬的力量呢。那孩子从哪里来的呢？一定是从那“一径深”的尽头来的吧？我们可以让孩子们想象：他们是如何追赶黄蝶的，当时心情如何？在那早春的景色里，我们又有怎样的感受呢？
第三首《清平乐 村居》的关键语句自然便是那“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”了。是啊，正是那夏季时分，那矮矮的茅檐，那青青的草儿，那潺潺的溪流，那好听的吴音，那琴瑟和谐的老夫妇，最关键的还是那大儿、中儿、小儿，那老夫妇看着看着，你看着看着，难道不开心吗？大儿中儿懂事，小儿又带来了天伦之乐，啊，当我们读到这样的词句时，难道不是那样陶醉吗？让孩子们感同身受吧！
其实，每一首古诗词里，都会有关键的语句或者词语，因为古诗词通常都有一个点题的地方，教师需要帮助孩子们找出来，或者引导孩子自己找出来，结合上下语境，好好读，好好想象，好好感悟，好好体验，然后生出一种情愫来……
【作者简介】陈林，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省首届教育家型校长培养对象，江苏省宝应县泰山小学党支部书记，校长。主持省重点课题研究，参与省重大教研课题和全国重点课题研究。在《中国教育学刊》《教育学术月刊》等中文核心期刊发表万字以上论文十多篇，被人大复印资料转载多篇，在国内多地及澳门地区执教公开课、开设讲座数十场。
