《终身幼儿园》这本书的名字就让人好奇，作者米切尔•雷斯尼克是少儿编程之父，领导“终身幼儿园”团队开发了风靡世界的Scratch编程语言及在线社区平台。

Scratch.mit.edu就是一个非常成功的主动学习平台。

他的一些建议对我们建设ahakid主动学习平台也非常有帮助。

建议1：从简单的开始做起

我们在设计一些任务的时候，也可以用这样的策略。先给到一个最简单的开始任务，让学生先试一试，然后不断鼓励学生来扩展和改进。

关键在于如何设计出一个既让学生容易跨进、又能激发其主动持续深入学习的任务。

在这个过程中，还需要支持和促进学习者达成学习目标的多种途径。

建议2：做你自己喜欢的东西

当学生从事自己感兴趣的项目时，会更加积极，愿意投入更多的时间，付出更多的努力。而且持续保持热情和动力。

从教学来看，我们期待的是让学生对学习产生兴趣。包括创设真实的生活情境，提供具有生活价值的学习。

提供丰富有趣的学习方式。让学生的学习体验变得更好。

提供有利的学习环境，让学生们能够用不同的学习方式挑战完成感兴趣的任务，并且从中获得更多的成长。

建议3：如果你不知道该做什么，那就先瞎折腾吧。

其实就是鼓励学生去随意尝试。慢慢就能找到有兴趣的点。

建议4：不要害怕尝试。

要让学生不要怕尝试，我们在学习体验设计上，就要能不断鼓励学生去尝试各种各样的任务和新事情。并给予积极的反馈。

建议5：找到一个朋友共同协作，并分享想法。

这是主动学习的社区化的价值。我们要鼓励结对学习，小组化学习，并激发孩子分享的积极性。

另外，作者提到，好的老师需要扮演4种不同的角色才能帮助学生学习，分别是催化剂、顾问、连接者和协作者，还能自如地切换。

这四个角色的扮演都是指线下的做法，如何能在线来解决类似的问题，是我们在设计学习体验的时候需要特别考虑的。

比如，用一些好的例子来激发学生的想象力和行动，用一些支架给到一些类似顾问的建议。把几个可以小组学习的人连接起来。

以联合创课的名义，发起项目，与学生们协作。

一些摘要：

“终身幼儿园”项目团队可谓全球教育创新领域一架巨大的引擎，他们致力于开发新的技术与活动，思考如何给孩子提供创造性的学习体验；他们倡导幼儿园式的学习方式，认为学习应该像在幼儿园里玩搭积木一样，要让更多孩子体验到充满乐趣的创造过程，让这个世界充满会玩又有创造力的人。

所有孩子与生俱来都具有创造的潜能，但是他们的创造力并不一定能够自行发展，而是需要培养、鼓励和支持。

这个过程就像农夫或园丁通过创造适宜的环境来培育植物，你也可以创造一个学习环境，让孩子的创造力在这个环境中得到蓬勃发展。

根据传统的标准，许多中国学生的表现都十分优异。比如清华大学，几乎所有学生从小学到高中一直都学习很好，而且很多人在清华大学的课程还能继续得A。很多A型学生尽管考试成绩很好，但并不具备在当今社会取得成功所必需的创造力和创新精神。

中国需要一种新型的学生，他将其称为“X型学生”。陈校长解释说，X型学生愿意冒险，勇于尝试新鲜事物；他们渴望提出自己的问题，而不是简单地解决教科书里的问题。那些最具创意的想法和富有创造性的新方向都来自这些X型学生。

我相信帮助人们理解世界的最好方法就是为他们提供积极探索、实验和表达自己的机会。

Scratch社区的4P理念

4P：项目（Project）、热情（Passion）、同伴（Peers）和游戏（Play）。简而言之，我们认为培养创造力最好的方法是支持那些基于热情、与同伴合作、以游戏精神从事项目的人。

项目

创建项目是Scratch社区的核心活动。

热情

当人们致力于自己关切的项目时，常常愿意花更多的时间，更加努力地工作。因为Scratch能支持许多不同类型的项目，包括游戏、故事、动画等，所以每个人都可以致力于自己感兴趣的项目。

同伴

创造力的开发是一个社会过程，在此过程中，人们合作、分享并建构彼此的作品。将编程和在线社区融合在一起的Scratch，本就是为社会互动而设计的。

游戏

Scratch通过支持有趣的实验来培养年轻人的创造力，鼓励他们冒险尝试新事物。

派珀特的方法建立在他从皮亚杰那里学到的理论上，他把孩子看作知识的积极建构者，而不是被动的接受者。更进一步说，孩子最有效地建构知识的时刻，是在他们积极参与建构周围事物，亦即当他们是制造者的时候。派珀特称他的方法为建构主义，因为它汇集了两类建构:当孩子建构周围事物时，他们在脑海中建构了新的思想，这反过来又促使他们建构了新的东西，如此循环往复，他们便在一个永无止境的螺旋中学习。

无论是通过写作还是通过编程，都可以帮助你开发思维，发出自己的声音，并培养你的身份认同感。

写作和编程都是一种表达方式，是与他人交流思想的方法。比如，当你学会写作以后，你就可以给朋友发生日问候，给当地报纸写一篇署名评论，或者在日记中记录你的个人感受。

我们用真工具、真材料和真问题激发学生对学习的热爱、对世界的好奇，增进他们的参与能力，促使他们不懈地思考，以及坚持做了不起的事。

学生要面对源源不断的课程和解决问题的活动，这些课程和活动专门强调特定的概念。一组问题用来教授学生如何做分数乘法，另一组问题教他们如何计算齿轮系统的机械力量。表面上来看，这种方法似乎是有道理的，但是当学生们解决了一系列不连贯的问题时，他们常常只是获得了彼此间毫无联系的知识，而并不清楚为什么要学习这些知识，也不知道怎样在新情况下应用它们。以项目为本的方法则非常不同，当学生们做项目时，他们会在一个有实际意义的环境中遇到概念，因此知识就被嵌入了一个丰富的关联网络中，学生便能更好地在新情况下获取和应用知识。

以项目为本的方法特别适合帮助学生发展为创造型思考者。学生们在做项目的过程中，会对创造的过程有所理解他们是在学习如何迭代创造性学习螺旋:如何从最初的想法开始，构建原型与他人分享，实验运行，并根据反馈和经验修改他们的想法。

在终身幼儿园团队开发新的技术和活动时，我们始终遵循派珀特的建议，以“低地板”和“高天花板”为目标，同时还增加了另一个维度:“宽阔的墙壁”。也就是说，我们想要设计的，是能够支持和促进各种不同类型项目的技术。从“低地板”到“高天花板”，仅仅提供单一的途径是不够的，提供多种途径非常重要。为什么呢？因为我们希望所有孩子都能根据自己的兴趣和热情来进行项目工作，而不同的孩子有着不同的热情，所以需要技术来支持多种不同类型的项目，从而让所有孩子都可以从事对他们来说有意义的项目。

多年来，很多教育工作者和研究者都提倡在“做”中学，认为人们在积极参与动手的过程中，通过亲身实践来学习，才能学得最好。

但在创客运动的文化中，只是做点事情是不够的，你需要制造出东西来。根据创客的原则，最有价值的学习经验来自当你积极参与设计、建造或创造某样东西的过程中，即当你通过制造来学习的时候。

对兴趣的投资总是能收获最好的知识。

当人们从事自己感兴趣的项目时，他们会更加积极，愿意投入更多的时间，付出更多的努力。不止如此，热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法，发展出新的思维方式。他们对兴趣的投资有了新知识作为回报。

起初，一些孩子的兴趣看起来似乎微不足道或者很浮于表面，但在正确的支持和鼓励下，他们就能建立起与兴趣相关的知识网络。例如，可将对骑自行车的兴趣导向对齿轮、平衡物理学、车辆演变史以及不同运输方式对环境的影响等知识的研究。

“兴趣是促进学习的天然资源。”当你在做自己关注的项目时，你会愿意花更多时间、更加努力地工作，并且在面对挑战时能够坚持下去，你也会更愿意学习新的东西。腊斯克以她的弟弟为例：他从小就热爱音乐，这不仅促使他学会了演奏乐器，还促使他学习了电子和声音的物理原理，因为这样他就可以录制、放大、操纵音乐和声音了。

当人们从事自己感兴趣的项目时，他们会更加积极，愿意投入更多的时间，付出更多的努力。不止如此，热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法，发展出新的思维方式。他们对兴趣的投资有了新知识作为回报。

最好的学习经历包括了沉浸和反思相互交替的阶段。

如果你的目标是训练某人在特定时间内执行特定的任务，那么游戏化可能是一个有效的策略。通过把任务转变为游戏，提供点数或其他激励措施作为奖励，人们有可能会更加快速有效地学会执行任务。

如果你的目标是帮助人们成为创造型思考者和终身学习者，那就需要不同的策略。不是提供外在奖励，而最好是利用人们的内在动机，比如让他们解决那些他们觉得有趣或有价值的问题和项目。

在自主性和结构之间找到适度的平衡，是创造性学习环境形成的关键。对俱乐部来说是这样，对班级、家庭、图书馆、博物馆等其他场所也是一样。人们常常把自主和结构对立起来，认为营造学习环境只能二选其一。但事实上，所有学习环境都具有一定程度的自主和结构，难点在于如何找到适当的搭配方式和合理的结构形式。

在我看来，好的老师需要扮演4种不同的角色才能帮助学生学习，好的老师和辅导员会在催化剂、顾问、连接者和协作者这4种角色之间自如地切换。

同伴作为4P创造性学习法的第3个“P”，在学习过程中扮演着重要的角色。但是，同伴在什么时候才有用呢？教育工作者和家长应该在什么时候鼓励孩子自己解决问题，在什么时候鼓励他们与同伴一起解决问题呢？学习者又应在何时需要来自外部的专业知识和指导？在我们生活的时代，孩子们对世界上所有的信息都触手可及，但这并不意味着孩子就知道自己要寻找什么信息，或者如何理解自己所找到的信息。我们需要为孩子们提供适当的指导，而且随着时间的推移，还要帮助他们学会如何找到正确的人或组织，来给他们提供所需要的专业支持和知识。

学习者们在许多方面都各不相同:有些人是模式人，有些人是故事人；有些人是计划者，有些人是修补匠；有些人喜欢通过文字来表达自己，有些人则喜欢通过图片来表达自己。很多人想知道这些差异是源于自然还是后天培养，也就是说，游戏和学习风格是与生俱来的还是基于经验的。对我来说，这不是最有趣或最重要的问题，相反，我们应该专注于找出方法，来帮助所有的孩子，让他们充分发挥潜力，无论他们来自什么样的背景，有什么样的学习风格。我们怎样才能开发出能够吸引所有不同类型学习者的技术、活动和课程，并给他们提供支持呢？

当问题不能被立即解决时，很多孩子都会因此而沮丧或泄气。但EmeraldDragon不是，她不怕犯错误，对她来说，错误本身就是整个过程中的一部分。当她一开始没有成功的时候，她渴望尝试、再尝试，她不断征询社区其他人的意见和建议，并继续寻求修改和完善项目的新策略。

这种态度对创造过程至关重要。肯·罗宾逊爵士在他广受欢迎的关于创造力的TED演讲中，强调了冒险和犯错的重要性。“如果你不准备犯错，你就永远不会想出任何原创的东西，”他解释说，“我们正在运行的教育系统中，错误是你能做的最糟糕的事情。我们正在教育人们放弃他们的创造力。”

相反，为了帮助孩子成为创造型思考者，我们需要创造一个环境，让他们能够轻松地犯错，并从中吸取教训，这也是我对教授孩子编程如此兴奋的原因之一。与许多其他活动相比，编程往往更宽容，如果你把一块木头切成两半，或者把两块木头钉在一起，事后往往很难做出调整。而通过编程，则很容易撤销你所做的一切。修复错误，做出调整，尝试新东西，这些都会更容易做到。

程序员之间有一个传统，认为错误不是失败的标志，而是可以修复的小毛病（bug）。成为程序员的重要一步是学习调试策略，即如何识别问题并将其隔离出来，然后进行修改以解决问题。而调试过程并非编程独有，实际上，当孩子学习编程时，他们学到的调试策略对所有类型的问题解决和活动设计都很有用。但是，编程是学习和练习调试的一个特别好的途径，因为它可以简单快速地对程序进行更改和测试。

我才想到坚持和被困之间的联系。当你遇到问题或被项目困住时，你会坚持下去吗？决心和坚持是有帮助的，但光是这些还不够，你还需要策略来帮你摆脱困境。凯伦·布伦南研究了孩子们在做Scratch项目时是如何陷入困境的，以及他们为摆脱困境而使用的策略。以下是这些孩子的策略：修改编码、在网络社区寻找类似的例子、找人和你一起做这个项目。他们还说：“你需要知道什么时候该休息一下。”休息之后，你可以带着新鲜的想法再回到这个项目中来。

给学习者的10条建议:

从简单的开始做起。

做你自己喜欢的东西。

如果你不知道该做什么，那就先瞎折腾吧。

不要害怕尝试。

找到一个朋友共同协作，并分享想法。

为激发你的想法，复制也没关系。

把你的想法记在本子上。

建造，拆开，再重建。

很多事都可能会出错，要坚持住。

创建你自己的学习策略。

给家长和老师的10条建议：

想象：展示例子，激发想法。

想象：鼓励捣乱。

创造：提供多种材料。

创造：拥抱所有类型的制造。

游戏：强调过程，而非结果。

游戏：延长项目的时间。

分享：扮演媒人的角色。

分享：作为一个协作者参与进来。

反思：带有诚意地问问题。

反思：分享你自己的反思。

给设计师和开发者的10条建议：

为设计师而设计。

支持“低地板”和“高天花板”。

把墙拓宽。

把兴趣和想法结合起来。

优先考虑简单性。

深刻理解你为之做设计的人。

发明你自己想用的东西。

组建一个小型跨学科设计团队。

要控制设计，更要利用大众。

迭代，迭代，再迭代。