好久没有这样的感受，上完一节课，仿佛灵魂被抽空。最主要的是，毫无头绪，这节课上了和没上似乎也没啥区别。尽管如此，依然是要静下心来复盘各个环节。
第一，对比阅读，初识文体。学生基本上是知道三篇文本内容的不同之处，但难以独立概括诗歌重在表达情感，寓言说明道理，说明文可以介绍事物，让我们获取知识。需要老师一步步引导，就需要花费一些时间了，课前发放学习单，提前阅读，是否可以有所帮助？
第二，默读课文，把握内容。学生在反馈是对于“特点”这一部分是比较清晰的，“与人类关系密切”这部分则难以梳理清楚，回答时非常细碎。我在思考，这一环节的设计意图是整体感知后，通过主要内容和课文对比，知道仅有内容信息并不能“说明白”，试图一步步揭开说明文的面纱。那么，后面品读课文时安排学生围绕“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”，写了太阳对人类的哪些作用，是不是在这里只需要提到“关系密切”即可，删去具体的几点内容，后面再通过捕捉关键词句，交流反馈，可省一些时间，同时也能达到本环节目标。
第三，聚焦特点，学习方法。这一部分是今天花费时间最多的，第一，我还是没有明确，学生说到哪一个程度可算“达标”。第二，没有提供表达支架，所以老师在学生的每一次回答都要一步步引导，语言不简洁。做这样的调整会不会好一些，“（ ）这个句子写出了太阳的‘远’，作者运用了（ ）的说明方法，让读者（ ）【好处或体会）第三，最重要的一点，学生对说明方法是已知的，但感受好处并加以运用是难点，当前设计未能突破，从学生的“初试身手”中可见一斑，如何解决，是最主要的问题。第四，这篇文本究竟需不需要花费时间朗读文本？从大方向讲，我们是为了了解说明文，学习说明方法，为习作服务。但它依旧是一篇阅读课，如果读，如何读？
第四，了解作用，链接生活。学生能较好地通过关键语句说出太阳与人类的关系，至此可以总结全文。
除了今天按部就班完成的四个部分，我还有几点想法，第一，真实的情境创设在这一课的教学中是没有呈现的，因为我将它作为单元的最终评价任务呈现在预习部分，那么在上课之处应该还是要点一下，另外，这个情境的创设是否真正能服务于学生的学习，在预习时要做哪些充分准备？还没有想清楚。
