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基于核心素养的目标并不等同于三维目标，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。从词义上看，核心素养必须是“核心”的，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。否则，所有的素养放在一起，就不是“核心”的素养了。
核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”，而是全部素养清单中的关键的少数素养，是各种素养中的“优先选项”、“聚焦选项”。
学科核心素养与每一节课的教学内容之间是存在一段距离的，如何根据学科素养目标来设计和编写课堂教学目标，下面以人教版五年级上册《长相思》为例。
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教学参考上的教学目标
1、认识“词”这种文学体裁。
2、学会“榆畔帐聒”四个生字。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
5、体会作者的思乡之情。
教学重点
1、感知词的大意懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。
2、引导有感情地朗读。
教学难点
体会作者的思乡之情。
在读了唐少华《如何将“学科素养目标”转化成 “课堂教学目标”》一文后，在确定目标之前，首先思考，学到什么程度的问题。
选择1.按现代白话文的解释来理解词的一般意境。
择选2.按时代的历史大背景下揣摩词人的真实心境。两难，这首词不同于之前孩子们学到的，学深学透直逼文化源头与简单肤浅的体会，要在两者之间求一个平衡。古诗文教育不仅仅是领悟古诗文本身，还有培养对古诗文学习的情感、领悟学习方法等内涵。
修改后，学习目标4、5的描述。
（1）我能运用之前学的学习古诗文的方法——朗读、利用注释、插图理解字面上的含义等等。
（2）我能顺着文字脉络，用想象去触摸、去丰富每个简洁汉字所呈现的情景。
