管建刚老师是我的语文教学师承！当然，这种“师承”是没有经管老师认可的，不过是我在拜读他的语文学科著作——作文教学系列及语文阅读教学改革系列并身体力行的事实。
其实，我一直认为：语文学科的学习，绝不仅仅是知识即内容的理解学习，更主要的是指向语文学科学习的终点——写作。正如管老师所说，不指向写作的阅读至少是不完整的。我想，这也是语文学科“文选式”方式进行学习的本质。因为语言的学习范围本就如“海洋”，我们无论如何，只能是“取一瓢饮”，也就是从人类优秀著作的海洋中选取少数例子。
事实上，“指向写作的阅读教学”也完全可以涵盖我们传统意义上的“指向内容教学”的所有，比如字词、语句的理解，思想情感的理解，只不过是方向变了，而且这个方向更有效更深入而已。正如管老师所言：“'指向写作'的阅读课，不是将以往的阅读教学的价值点抛弃，而只是视角的变化。”“'指向写作'的阅读课不只是写作的技巧，也指向写作的情感、写作的思想。”确实如此。然而，方向或视角的转变，却带来了语文学科学习本质的所指。否则，将失去学习语文的效能。身处一线教学几十年，日益感受到语文“内容阅读教学”似乎走近了死胡同或愈来愈僵化死板机械，难怪现在很多老师基本不备课了，为什么？因为可以“吃老本”即凭多年经验就可以了！然而，真正把语文阅读教学指向写作后，传统的内容阅读教学仅凭经验是不可能的。
为什么现在老师难以真正进行“指向写作阅读教学”呢？无外乎两个原因，其一是惰性使然，即“指向内容阅读教学”可以凭经验“吃老本”；而更重要的还是第二点，即缺少写作经验和系统知识，无法从课文中提取学生相关缺失的写作教学点来进行；第三，就是“指向写作的阅读教学”需要真正分析当下班级学生的写作现实，学生写作所需就是“指向写作的阅读教学”课的起点与终点，而这个是极其繁杂的工作，因为要建立在认真批阅学生作文的基础之上，否则无法“指向写作的阅读教学”。关于这一点，管老师直指要害地指出“'指向写作的阅读教学'，其艰难正在于，语文老师的写作状况、写作的切身体验和经验，跟若干年没有区别……呜呼，一个教师教了30年的语文，却摸不到作文的边，除了懒于动笔，就是他从不去猜度'作者的写作里有'。”事实确实如此，当今社会，不仅社会大多数人不读书不写作，即便学生遇到读书写作也是如此。这些如果可以理解的话，那么连作为职业性的语文老师。教学生阅读和写作的专业性人员都不读书，也不动笔，就匪夷所思了，也就难怪学生不读怕写了。由此，又想到当下社会的德育教育，大多是只说不做的人在做，也就不能怪所教育的人的品行不效仿了。因为无论是读写教学还是德育感化，总之，一句话，教育不仅仅是言传，更重要的是身教，而且，没有身教。言传便就被消释得一干二净，成为笑谈罢了！
说到底，“指向写作的阅读教学”难矣，难在语文教师本人自身素养——关于阅读写作双方的经验，否则只能望梅止渴、望洋兴叹。
