忘记这是第几次翻开这本书了。但其实每一次都没有读完。最初读的时候，感觉枯燥深奥，难以深入进去。勉强看完第一章就放下了。后来，设计课例或者研讨教学设计甚或写论文时，曾无数次翻阅这本书，当然也只看相应的章节。这些天，下了决心把这本书完整地读一遍。
掩卷回顾，也没什么难懂啊，为什么当初看不进去呢？大概我的阅读层次太低，有点理论高度的书籍就本能地排斥。其实真正静下心来梳理，王荣生教授的论述语言通俗浅易，针对阅读教学中出现的问题，从学理的角度进行阐释，给出解决的路径，并用名家的课例加以例证。这是一本值得一读再读的书---《阅读教学设计的要诀》。
这一遍的阅读，我听取静姐的建议，从后往前读。还别说，这样的阅读顺序不但能读进去，而且越读越有兴致。对于一线教师而言，第四章确是最实用的内容：按照文体，分类阐述散文、小说、诗歌、实用文章、文言文阅读教学设计的要诀。王荣生教授说，阅读教学的效益低下有许多原因，其中最主要的原因是缺乏甚至不顾学理。所谓学理，即原理和法则。对于阅读教学来说，文体不同，阅读方式和阅读方法就有所不同。通晓文体阅读的原理和法则，教学设计的重点和要点就明了于心了。而在具体的教学设计之前，关于阅读的相关知识、阅读教学的任务和路径、教学内容的选择和确定应该是学理支撑。
先梳理几个常识性的概念。阅读是对某一种特定体式和特定文本的理解、解释、体验、感受。阅读的核心是理解，学习阅读其实质是学习如何与文本对话。理解有不同的层级、不同的表征、不同的语境、不同的指向。中学阶段的“学习阅读”，主要是语篇层级的理解，即在“篇章格局”的基础上，构建“情境模型”，不但理解在具体语境中的文章，而且要指向对外部世界的认识、对人生的认识和体验。简言之，要让学生通过阅读，见天地，见众生，见自我。阅读作品，抱着什么样的目的、持有什么样的姿态，称之为阅读取向。阅读主体决定阅读取向，学会用常态取向来阅读；阅读方法受制于文本体式，实用文章是“得其意可以忘其言”，而文学作品阅读则“品其言才能会其意”。阅读能力约等于阅读取向+阅读方法。
阅读教学面对的是课文，对于语文学科而言，课文不仅是学习材料，而且是学习对象。如此以来，阅读教学的任务可概括为两点：第一，丰富、扩展学生的生活经验，获得与课文相符合的理解和感受；第二，丰富、扩展学生的语文经验，学习与课文理解和感受向呼应的阅读行为，核心是阅读方法。相对应的，阅读教学的基本路径有三条：第一，唤起、补充学生的生活经验（借助背景介绍、实物展示、拓展性资源等）；第二，指导学生学习新的阅读方法；第三，组织学生交流和分享语文经验（适用于学生有个性化理解的文本）。其中第二条是最主要的、形成阅读能力的途径，课堂教学中从两个方面着手：培养学生用合适的方式看待特定的文本；指导学生在这种文本中去看什么地方，从什么地方看出什么东西来。
如何处理课文？王荣生教授把语文教材分为五种类型：定篇、例文、样本、用件、引子。细读之，与君师傅的文本特质划分有类似之处，定篇就是主题型文本的处理方法，例文相当于语用型文本和写作型文本，样本与思辨型文本有某些相通之处，用件相当于跳板型文本，引子是指由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读，这个类型的课文君师傅也归入跳板型文本。两位老师对教材处理的理念是相通的，相对来说，我觉得君师傅的划分方法更具体更易学易操作。
弄懂以上学理基础，下面就进入到备课环节了。选择确定教学内容是语文学科独有的教学程式。了解学情是确定教学内容的依据。阅读教学教什么，叶圣陶先生有一段经典的论述
知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试着去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试着去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。
由叶老的话可知，备课应该关注的地方是学生预习时“理解不了的”“揣摩不出的”。
怎么教？目前课堂存在两方面问题：1.教师“教的活动”结构完整，学生“学的活动”非常零散、没有结构。2.教师“教的活动”相对丰富、多样，学生“学的活动”非常呆板、单调。解决途径：转向以“学的活动”为基点：学生需要学什么，学生怎样学才好。使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。教学流程应做到三方面：1.学生的“学的活动”有较充分的展开；2.学生的学习经验有较充分的表达与交流；3.班级的每个学生都能获得共同的学习经验。
优秀的教师在备课时注重考虑三个方面：第一是教学的起点，对学生学情的估摸；第二是教学的终点，也就是这堂课要达成的课程目标；第三是从起点到终点的两到三个教学环节的设计，也就是“学的活动”。
在阅读教学中，教师“讲”的价值，不是要学生听、记，而在于引发学生去更好、更充分地理解和感受课文。教师“问”的价值，也不是要学生“答”，而在于促使学生对问题的思考，促使学生去探究课文的意思和意味。
在读书的过程中，我时时反省自己的教学设计和课堂实践，教学内容的选择恰当吗？课堂流程中是以“学”为主吗？教学中学生“学”的丰富多样、结构完整吗？这些好像我都没有太注意啊。为什么名师的课无论从哪个角度看都是好的？原因就在于他们对学情的充分预估，把教学内容的确定性和生成性很好地统一起来了。
语文教学花费在阅读教学上的时间占绝大多数，可是教学效益却很微弱。“少慢差费”成了语文学科甩不掉的紧箍咒。如果能从学理的角度深入探索语文教学之道，也许，以后的路会走得更笃定自信些。王荣生教授的书一定要多读，常读！
