在清风徐来的四月，我有幸参加了初中语文岗位培训。聆听了中原名师吕娟的报告《朗读与语文教学》，润物无声，甘泽心田。
吕老师首先展示了各学段课标中朗读的具体要求，凸现了朗读在阅读教学中的重要作用。之后又对朗读，朗诵，吟诵，吟唱做了深入的比较，让我们明确了朗读不是随便让学生读就可以的教学手段，而是要让教师创造性的使用教材，指导学生朗读，让朗读真正走进文本。
我们在实际的做法当中，不仅让学生深入文本。更要让学生走出文本，在拓展中升华，在丰富的积累中得以深化。
实际中我们走进文本又走出文本，但是在真正的教学应用当中朗读并没有起到真正意义上的朗读。所以在实际的教学应用当中，仍然存在这样或那样的问题，以讲为主，朗读不足，教师喜欢讲，暗恋着分析，指导学生在朗读上做的很不到位，即使指导，很多时候也是流于形式，蜻蜓点水，深入不进去。
有时老师在指导方法不当，效果反而更糟。
我曾在听讲课的时候，明明是一篇说明文，那么教师在课程目标一开始展示的时候，就出现了有感情地朗读课文。当时我就感觉这一目标定的不太合理，结果今天听了吕老师的指导，证明了我的观点还是正确的。
吕老师在讲到这个问题的时候，也列举了一个案例，明明是一篇说明文，要求学生有感情地读，并让学生声情并茂地去读，这样的指导学生是不得已而为之，效果南辕北辙。这样的指导还不如不指导。
吕老师讲的很实际，她没有整个报告都在讲大道理，而是在讲教学实践当中的不乏有这样的老师的案例。我也曾见过这样的老师，在听课的时候，一开始这位老师就要求学生有感情地读下这一段，当学生都完了，她便问:读的好不好？说不好，那就再指名学生读，实际上在这个环节当中，教师首先应该试着读一下。教师的朗读很重要。教师一定要意识到朗读的重要性，教师的朗读意识一定要增强。
新的课程标准指出，各个学段的各个年级的阅读教学都要重视朗读，让学生充分的读，在读中悟，在读中陶冶情操。朗读在阅读教学中的地位可见一斑。
今后我们在教学中要认真地开展朗读指导教学要遵循三个原则，一是目的性原则，二是个性化的原则，三是整体性原则。
遵循了这些原则，马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典范”，教师的范读起着很重要的作用。按照新课标指出的正确，流利，有感情的读，给学生以循序渐进的指导，教师一定要坚持的“训”下去，让学生坚持“练”下去。是会收到满意的效果的。
