三新背景下初高中衔接

一、存在问题

鄙视链：小学英语教师——初中英语教师——高中英语教师——大学英语教师

到底是谁的责任？

案例一：两年中考阅卷学生写作试卷错误收集，对其进行归类分析，高中阅卷也会收集学生在写作中存在的问题，中考结束后，把初中生与高中生的错误进行对比，发现初高中学生犯错几乎一样。

解读：高中英语老师认为高中生犯错是因为初中英语老师没有教好，初中英语老师认为自己虽然有责任，但是为什么高中老师花了三年时间却没有解决掉这些问题，所以是高中老师的责任。

案例二：新东方英语专家曾经对我市一所学校英语教学进行考察，该校既有高中也有初中，在听完了每一位老师的课后，他们得出的结论：老师重视知识传授而忽视能力的培养。

结论：初高中英语老师都有责任。

二、怎么办？

解决方案：从学生、教师和教育主管部门三个方面，做好三新背景下初高中衔接。

（一）学生层面

1、做好学生学习习惯的衔接。

（英语学科）案例：在搜集阅卷场上高中学生的作文时发现，从24到10分的学生作文卷面书写美观程度呈明显的下降趋势，说明学生的行为习惯对学生成绩有直接影响，所以要提高学生成绩，必须首先要培养学生良好的行为习惯。

（语文学科）高中阶段的语文学习重点在于培养学生的语文应用和探究能力，这就需要学生在初中阶段夯实语文基础，培养学生良好的语文学习习惯，而语文的基础在于字、词、阅读理解、写作和口语表达五个方面。

2、做好学生学习方法的衔接。教师进行学法指导，根据学科不同特点进行具体分析，让学生无缝适应高中学科知识量大、难度大、进度快、综合性强、系统性强、理解要求高等特点。引导学生转变学习方式，注重方法的学习与总结、知识的结构化生成、高阶思维的发展，注意问题的发现与解决。

（二）教师层面

1、对标新课程标准，实现教师教学观念的衔接。

通读课标，明确各学段训练重点，应以培养学生的能力为主。具体做法是采用舍弃大而空的能力目标，代之以新课标要求的可检测的具体学习目标，逆向式教学目标设计。

（语文学科）从知识体系、能力体系（思维能力、阅读与表达能力、审美鉴赏与评价能力）着手，研究语文学习任务群，在此基础上将语文学科课程体系序列化，通过设置语文教学情境和学习任务，搭建学习支架，培养学生的语文能力与语文素养并且能在序列化课程实施中呈螺旋上升趋势。高中延续初中阶段好的教学方式，需要倡导自主、合作、探究等学习方式，激发学生的学习兴趣与主动性，加强学生对语文学科学习的重视，促进学生多元智能的发展。

2、了解学生学习现状，帮助学生实现知识的衔接。

教科所几年前在米易举办了一次培训活动，邀请了高效学习法创始人刘静波为大家培训。刘静波是个传奇式的人物，他大学毕业后任教的学科成绩比同类班级高很多。他认为，了解学生学习现状、了解学生存在的短板和漏洞是教学的起点。

对比教材，前后勾连，唤醒学生的知识记忆，激发学生的憧憬向往。初高中教师要熟悉彼此教材的编写体例、特点及内容，寻找到初高中教材的相同点、相似处和衔接的纽带。如语文学科可把握同一位作家的不同作品、同一主题作品、同一类型作品等开展衔接的好机会。

3、高效的教学方法的衔接。

【英语学科】

案例：经常听老师讲：这个知识点我已经讲了几十遍了，你们还是不会，你们笨不笨啊？其实可以反过来讲，这个知识点你都讲了几十遍了，学生还是不会，老师你笨不笨啊？教科所前些年每次到学校去听课，都会给学生发放问卷调查表，其中一个问题是：你认为是教师最重要的品质是什么。在几个选项中，80%以上的学生选择教师应该有良好的教学方法。刘静波以煤炭为例来说明如何使课堂教学具有张力。所以在市教科所组织编写的2022年版英语黄皮书中专门列举了高效教学36计，如果老师能够搜集并且运用高效的教学方法，那么教师的教学就能取得非常好的教学效果。

走向双线融合教学。利用好线上线下各种资源，在大单元主题确定好后，通过科任老师共同进行线上会议教研、网络课堂、制作微课和线上批改量化统计等方式有效实现学科融合教学。

学生先练后讲，先学后教。英语初高衔接的过程正是让学生改变以往“老师教一点，学生学一点”的被动学习方式的最好时机。培养学生核心素养，务必先让学生学会“自我学习”。在跨学科融合教学中，由于知识体系的繁杂内容的丰富，教学更强调的是学生的自学能力，因此有必要将这一方式运用到英语学科初高衔接中。

【语文学科】

搭建感性认知上升到理性思维的缓冲地带。从初中到高中，学生的认知阶段从侧重于感性思维上升到更倾向于理性思维，高中教师进行教学的时候，要兼顾学生心理特点，从基础的感性知识出发，在此基础上渐进式过渡到理性思维提升。初中教师在教学中也要明了高中阶段能力要求，有意识地引导学生理性思考。初中教师需要利用各类网络平台，加强本学科知识与社会、生活的联系，引导学生学会知识的迁移，拓展知识面。

聚焦学科核心素养，以整本书阅读和群文阅读教学为载体发展学生整合思维、多元思维、批判思维和创造性思维等高阶思维，以项目式教学、大概念教学、大单元教学等多种方式实现初、高中教学的有效接轨，在比较、整合、反思中提升学生的综合运用能力与解决实际问题的能力。

[if !supportLists]（三）[endif]教育行政部门层面

利用考试的指挥棒功能，实现中考试题和高考题型统一。

【案例】

以前高考英语试题中有15分的语法单选试题，我每次到学校去听课，80%以上老师都

在讲语法。现在全国卷不考这道题了，再去学校听课，老师们讲语法题的现象就消失了。这充分说明了考试指挥棒的威力。所以为了促进初中教师主动和高中教学进行衔接，建议教育主管部门的中考试卷题型与高考题型保持一致。