设计者:范蕙茹

教学目标：

1、了解三只猫的外形特征、性格特点、在家中的地位和最后的结局，即以此梳理文章的整体脉络。

2、理解为何作者着重写第三只猫？领悟作者对小动物及其所影射的小人物的同情与关爱之情。

3、掌握作者首尾呼应、鲜明对比和巧设伏笔的散文写作方法。

教学重点 了解三只猫的外形特征、性格特点、在家中的地位和最后的结局，即以此梳理文章的整体脉络

教学难点 领悟作者对小动物及其所影射的小人物的同情与关爱之情。

教学方法 1、诵读法  2、讨论法  3、圈点勾画法  4、启发讲解法

预习要求 1、读课文两次并标出自然段

2、划出自己难懂的词语或句子

教学过程（具体步骤及基本内容） 板书内容

第一课时

一、对话导入,：今天我们学习的课文的题目叫做《猫》（板书），我们在小学四年级的时候也学过一篇题目一模一样的文章《猫》，有哪位同学还记得？（老舍《猫》学生简单说说对这篇文章中猫的形象----老舍笔下的猫性格古怪且调皮）

（设计意图：温故而知新，复习旧知识，结合生活实际了解猫这种动物在学生心中的形象。）

老舍笔下的猫性格古怪又调皮，我们的冰心奶奶也写过猫，这两位大作家都是爱猫之人，把活泼可爱的小猫当做人生旅途中的一个伴侣。今天我们要学习的也是一位大作家笔下的猫，这个作家的家庭呀，也是一个爱猫之家，可是在文章的最后，作者却说“自此，我家永不养猫？”这期间发生了什么呢？

问题：请同学们带着问题“文章讲了一件什么事？”默读课文，在自己感兴趣的地方可以用笔标注。

（设计意图：以默读的方式让学生整体感知课文，并用圈点勾画的方式做好笔记，以便思考。）

答案（用第一人称且一句话概括）：“我”家三次养猫的经历。

二、以关键句感知文章整体

课文一共讲了四只猫，对三只猫进行了详细地描写，相信大家在刚刚的默读中对文章有了初步的认识。三只猫对作者家各有各的影响，那么这三只各有什么影响呢？这篇文章很长，我们分为三个大组，一组负责一只猫，朗读各自的猫的部分，然后用原文的一句话来概括你组的这只猫对作者家的影响。

（设计意图：以给每组分猫的方式让学生了解每只猫在作者家的经历，用原文的一句话来概括是考察学生对文本认识的正确把握。）

第一组：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”

第二组：自此，我家好久不养猫。

第三组：自此，我家永不养猫。

此处请学生谈谈自己的感受。

三、以关键词“酸辛”讲述第—只猫的故事

1．学生齐读课文第—部分。

2．指名学生复述第—只描的故事。

3．学生思考讨论，解决以下问题：

①作者从哪两个时间段来写猫的形态?

②猫在家中的地位?从哪些细节描写可以看出来?

③这只猫的结局怎么样?

指名回答后明确：①（动与静）作者从猫“刚来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。—是静态的毛色：刚送时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒惰郁闷。二是动态的玩耍：滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不理会。

②家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着”，作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过—、二小时的光阴”“心上感受着生命的新鲜与快乐。”因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。

4、写作指导：巧设伏笔

作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也感着一缕的酸辛。

四、以关键词“怅然、愤然”讲述第二只猫的故事

1．学生齐读课文第3-14自然段。

2．指名学生复述第二只描的故事。

3．学生思考讨论，解决以下问题：

①猫的形态（静态和动态）?

②猫在家中的地位?从哪些细节描写可以看出来?

③这只猫的结局怎么样?

学生默读课文得出见解：

1、静态：礼拜天，母亲回来了，却带回来一只浑身黄色的小猫回来？（却字可以看出什么？）动态：①在园中乱跑，又会爬树，捉蝴蝶，越到树上，跑到街上②二三个月后，会捉老鼠，为家里解决了烦恼

2、比第一只猫更加喜爱：①更活泼、更有趣（表现在哪里？答案：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”，这是它的本领。）  ②“提心吊胆”“查问得好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐是看它爬树”③捉老鼠，成了家里的功臣（那个字可以看出？ 答案：再）

3、被人捉了去

4、写法指导：巧设伏笔：①它似乎太活泼了，一点也不怕生人。②我们都为它提心吊胆……整体寻它一回。

五、默读后探讨：怅然什么？愤然什么?

参考回答：怅然自己没有看好黄毛，失去了家里重要的“成员”

          愤然周家丫头面对黄毛被捉去时无动于衷，不加阻止。

六、回顾第一二只猫：两次亡失带来的伤害，让“我”家好久不养猫。

【作业设计】

复习描写第一二只猫动作描写的句子，尝试以此描写常见的动物

预习第三只猫的内容

板书: 17课 猫

花白猫：快乐---酸辛

黄色猫：愉快---怅然、愤然

第二课时

一、复习导入，引出第三只猫

作者语：“我家”的猫的结局总是失踪或死亡，第一只活泼的猫病死了，第二只如此深得我家人心的猫被人捉了去，这第三只猫也没逃亡失的命运，只是，它的亡失，让“我”难过得多。

那是发生了什么事呢？两分钟时间默读课文15-34自然段得出自己的见解。

（设计意图：课程标准要求第四学段的默读速度每分钟不少于500字，第三只猫的故事并不复杂，两分钟的默读锻炼学生边读边思考得出自己的见解的能力。）

参考回答：难过得多是因为猫的死亡，是“我”的冤枉，妄下断语导致的。

一、以“妄下断语”一词了解第三只猫的死亡前的过程

学生可以直观找到对猫妄下断语的语句：

1、“一定是猫，一定是猫！”

2、我想它一定是在吃着可怜的鸟的腿了。

学生容易忽略的：

3、“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。”

4、张妈你为什么不小心？

5、真是“畏罪潜逃”了，我以为。

排序：31452是猫死亡的过程。

解答何以“妄下断语”？：3152：“张妈，留心猫，它会吃鸟呢。”---凝望（原文：那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌上，对着鸟笼凝望着。/张妈便跑来把猫捉了去，隔了一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。）

4：“张妈，你为什么不小心？”是责备张妈没照顾好芙蓉鸟还是没看好猫？（原文：张妈对鸟：妻常常叮咛着张妈换水，加鸟粮，洗刷笼子。/张妈便跑来把猫捉了去，隔了一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。

张妈对第三只猫：张妈把它拾了进来，每天给它饭吃。/张妈在叫道：“鸟死了一只，一条腿没有了，笼板上都是血，是什么东西把它咬死的？”）

（设计意图：以“妄下断语”一词了解第三只猫的死亡前的过程，揭示原因---妄下断语。）

二、以“人不能辩护，猫不能辩诉。”明确主旨---人与人、人与动物平等的相处之道

板书：人不能辩护，猫不能辩诉

1、张妈默默无言，不能有什么话来辩护。为什么？

参考回答：①张妈默认了是第三只猫咬死了芙蓉鸟。

          ②张妈在这个家只是小人物，没有辩护的权利 。

2、猫不能辩诉，因为猫不能讲话。

难过的原因：（课后题）

① “我”妄下断语冤枉了它

② “我”无法补救我的过失

③没有以平等的态度对待生命

4、扩展写作背景：1、郑振铎参与过“五四运动”，受五四要求自由平等、个性解放思想等的影响

2、写作时间地点是1925年11月7日的上海，在5月30日爆发“五卅惨案”（ 因发生于1925年5月30日而得名，是反帝国主义爱国运动五卅运动的导火线。5月30日，上海学生两千余人在租界内散发传单，发表演说，抗议日本纱厂资本家镇压工人大罢工、打死工人顾正红，声援工人，并号召收回租界，被英国巡捕逮捕一百余人。）

（设计意图：以“人不能辩护，猫不能辩诉”一句得出本片段教学的重难点，即主旨人与人、人与动物平等的相处之道）

5、默读后探讨：

两个月后，猫忽然死了，为什么两个月以来，“我”没有补救“我”的过失？（先思考后点名发言）

参考答案：①不知如何补救②猫原本喜欢在露台，火炉前，被打之后逃到了屋瓦上，从此与人不“亲”，没有补救的机会，从猫最后死在屋脊上也可以看出。

“我”将怎么样对它表白“我”的误解呢？（学生写作然后自由发言）

（设计意图：考察学生发现细节和课堂想象写作能力。）

四、写作指导：（生讨论本文的写作特点有哪些？）

①巧设伏笔：猫总是很忧郁、猫不好看、总是对着鸟笼凝望（探讨猫死前的表现）

②对比鲜明：对第一二只猫的态度和第三只猫的态度不同？为何不同？（假如，芙蓉鸟发生在第二只猫在的期间，家里人会有什么不同的的反应？）

③首尾呼应：中心句：我家养了好几次猫，却总是失踪或死亡。/自此，我家永不养猫。

④第一人称流露真情实感（散文特征之一）

（设计意图：工具性也是语文教学的重点之一，本文属于散文，是模仿写作的好范本。）

【作业设计】

熟读课文，摘抄自己感兴趣的句子，并写感想（约 200字）

板书: 猫

妄下断语  ——

人不能辩护

猫不能辩诉