参与王崧舟小学语文新课标暑期深度研修营第三天，聆听向爱平老师的《忆读书》教学，收获诸多专业启发，以下从教学环节、理念及自身成长三方面梳理：
一、教学环节：层层递进，聚焦阅读本质
1. 情境与主题导入：从生活交流情境切入，借“旧书不厌百回读，熟读深思子自知” 及《百家说故事》，关联苏轼读书观，自然引出 “读书” 主题，为《忆读书》教学锚定文化与实践基调，让学生明白读书交流需关联经典、扎根生活。
2. 文本研读与信息梳理：围绕 “读书经历、体会、方法” 设话题，依托课后练习与信息梳理表，引导学生抓关键词句、梳理内容。如梳理读书经历时，紧扣不同阶段书目及阅读感受，培养学生提取、整合信息能力，契合新课标 “教学生学会阅读” 要求，让阅读教学落到 “读懂文本、习得方法” 实处。
二、教学理念：立足素养，指向终身阅读
1. 阅读与交流融合：将 “交流” 贯穿课堂，从讨论交流注意事项，到读书经历、体会的分享辩论，让阅读不局限于文本理解，更成为思想交互的载体。这体现了 “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，推动学生语文核心素养中 “交流与语境” 能力的培养。
2. 经典与方法传承：串联苏轼、冰心的读书智慧，从 “旧书不厌百回读” 到 “读书好，多读书，读好书”，既传递经典阅读观，又引导学生建构自己的读书理念，为终身阅读奠基。课堂通过 “你想说的是……” 环节，鼓励学生个性化表达，让经典经验与个体阅读实践链接，实现 “教 - 学 - 用” 贯通。
三、自身成长：明晰方向，优化教学实践
1. 教学设计启发：学习到以 “话题链” 驱动阅读教学的思路，将文本解读、方法习得与素养培养融入真实问题（如梳理经历、谈体会、辨方法），让课堂逻辑清晰、学生参与深入。后续设计教学，可借鉴这种 “主题 - 话题 - 任务” 架构，增强课堂的思辨性与实践性。
2. 阅读指导深化：意识到阅读教学要更关注 “学生主体的阅读体验”，如引导谈 “读书是生命中最大的快乐” 时，强调结合自身经历，而非单纯理解文本。这提醒我在教学中，需创设更多 “联结自我” 的阅读交流场景，让学生真正与文本、与阅读产生情感共鸣，提升阅读内驱力。
此次听课，是对阅读教学 “教什么、怎么教、为何教” 的深度研修，后续我将把所学融入实践，打磨更具素养导向、更贴近学生成长的语文课堂。
