针对钱颖一教授所指出的“教育等同于知识”的偏差，以及当前创客教育出现的异化现象，我们必须从政策层面进行系统性的纠偏与重构，特别是在基础教育和西部省份。
核心问题诊断：
教育评价体系失衡：以知识和竞赛成果为主导的评价机制，制约了创新与思辨能力的培养。
创客教育目标偏离：从“普惠性思维训练”扭曲为“精英化装备竞赛”，背离了其“从做中学、解决实际问题”的初心。
资源配置与考核功利化：学校经费投入盲目追求高端设备，上级管理部门以获奖数量作为核心考核指标，形成恶性循环。
系统性政策建议：
第一，重构评价体系，引导正确方向。
对学校：将“学生项目式学习参与度”、“解决生活实际问题的案例成果”、“基础元器件创造性应用”等纳入教育质量评估，降低竞赛获奖权重。
对学生：推行综合素养档案，记录其在整个创造过程中的思考、协作与迭代经历，而非仅看重最终成品。
第二，倡导“低门槛、高思维”的创客模式。
资源配备上：鼓励利用开源硬件、废旧物品等低成本材料，强调“思维胜过装备”。设立专项资金，支持基于生活情境的微创新项目。
课程设计上：强制要求创客课程必须包含“从发现问题到编程解决”的完整流程，并将其与物理、数学等基础学科知识相关联，实现跨学科融合。
第三，加强师资培训与区域协作。
开展针对西部教师的“创客教育理念与实操”培训，重点提升其利用有限资源引导学生思考的能力。
建立东部与西部、城市与乡村学校的“创客共同体”，共享优质课程资源与项目思路，缩小数字鸿沟。
唯有通过这样顶层设计与基层实践相结合的系统性改革，才能让创客教育回归本质，真正成为训练学生大脑思考、培养未来创新人才的沃土。
