坚持读书，今天读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第三部分。

        这条建议主要是向小学教师提出的。敬爱的小学教师们，你们的工作做得怎么样，这直接影响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程，就可以得出这样的结论:在这里，为了无休无止的然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”，这件事无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始讲解新教材就发现一部分学生无力掌握它，与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进，倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候这个″一部分″)相当大，弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课，这就侵占了教师的许多时间一一包括在校的时间和回家后的时间。

        为什么会发生这样的情况，即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服许多学生的落后状况)而拖住后腿呢？这里想给小学教师提出几点建议。

        亲爱的同事，请你记住，所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是:要教会儿童学习，你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。

        请你记住:中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习，不会掌握知识的结果。当然你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平，但是你应当首先教会儿童熟练地读和写，学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而正确无误的书写，那么到了中年级和高年级就谈不上顺利的学习。也就是说教师就不得不没完没了的给学业落后的学生做“拔高”的工作。在小学里你要教会所有的儿童这样阅读，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须是阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大的超过″出声地读″的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，一一一而这一点正是顺利的学习和整个智力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信学生到了中年级和高年级能不能顺利的学习，首先就取决于他会不会有理解的阅读，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此小学教师应当仔细地研究每一个学生的这条能力是怎样发展的。30年的经验是我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。他在读过以后能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。

        能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话，但这种谈话不是长时间的讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识，预防不及格和学业落后。

        如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后，以及需要何种程度的帮助，那么教师就应当主动的找他个别谈话。

      学生在中年级和高年级能否顺利的学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速而有理解的书写，以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写，一一一这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态决定着能否有效而合理的使用时间。我建议小学教师提出这样一个努力目标:到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速的半自动化的书写的能力，一一一只有在这样的条件下他才能够顺利的学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。应当努力做到，使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据他的注意的中心。你还可有向自己提出一个更具体的目标:你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要的写出来。应当在三年级就教会学生做到这一点。如果你达到了这一目的，我敢向你保证，你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生，他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年级教师的时间，保护了他们的健康。