写在前面：此前的阅读记录都为摘抄剪贴，或批注小思成文，为了节省时间提高效率，从今天开始，在简书上记录以备随时复阅。
专注，韧劲！
每一个有效的经验都有其自身独特的背景。
探索微电影创意写作课中蕴含的教学原理，方法论，或运用原则与路径，才更有应用价值和借鉴意义。
苏霍姆林斯基曾说过，学生不会写作文最简单的原因就是教师自己不会写作文。
所以，要想进行有效的写作教学，教师必须是一名有能力的写作者，他能在学生遇到困难和阻碍是，像一位身怀绝技的高手，走到学生身边，拿起笔说：“来，照我做的去做。”
教师作为教练，意味着要具备两项必不可少的功夫：第一，他自己有不凡的身手。将写作，他会写，教阅读，他能读，总之他有技术。第二，他能传授技术，能教别人如何去做，能看得出问题，想得出办法，做得出样子。
老师要围绕教学点做出积极娴熟热情而成功的示范，而不是。而不是学生在“水里”发愁，老师却是岸上指手画脚的“旱鸭子”。
做得出样子，更要看得出问题， 做语言的医生，训练精准的语感。
明确：阅读与写作共生互惠的关系，在写作课上，利用一切时机向学生推荐阅读阅读，想方设法把孩子们引向课外阅读，广阔而神奇的世界，所以课没有结束，所有的结束都是开始；没有围墙，所有的窗户都开向阅读。这就是张祖庆式的结课，“开窗放入大江来”，从写作到阅读，衔接得那么自然。
唯有思想，才能调遣技巧，而不是相反。
决定名师的格局和高度的，除了对写作课程与教学的理解，还有对学生的理解，尤其是，对学生写作困难的理解。有学生说，教科书上没有一个写作题自己想去完成的！
那么，现有教材作文的任务设计不合理性在哪里？
核心问题在于，没有换新学生写作的内在驱动力。张祖庆老师的微电影创意写作课，这是学生从要我写，变成我要写，奥妙之一，是他通过视频情境，创设了拟真的交际语境，赋予写作真实而具体的写作对象与目的。
交际语境，是写作变成了真实的交际活动，也正是真实，给了学生表达的动机，但我觉得，比语境更重要的，是好奇心的激发，在一切动机中，好奇心是第一动机，没有求知欲就没有好奇心。
——思读《序言》叶黎明
