一：在林老师自我介绍并分配完任务后，小文胆怯地走到林老师面前，低着头说：“老师，我身体不舒服，可不可以请假？”林老师笑着对小文说：“我知道你文化课成绩很好，可是要知道，现在的教育是‘德、智、体、美、劳’全面发展，光文化课成绩好是不行的。况且上体育课进行一些户外活动，身体可以得到锻炼，适当的运动可以使身心愉悦，整天待在教室里面会让自己的精神受到一些压迫，甚至产生心理问题，所以体育课是让你来放松的。”小文听了林老师的话似乎明白了什么，笑着说：“老师，谢谢您开导我。”便加入了跑步的行列中。
二：出乎小文意料，林老师竟然答应了，面带笑容地对小文说：“身体不舒服？我带你去医务室看一下吧。”小文一下子不知所措了，经过一番思考，羞怯地说：“林老师，我没有身体不舒服……”林老师没有批评她，而是对她说：“一个人最大的敌人是自己，如果你努力去做了，你就会享受到其中的乐趣。你看，他们跑步的过程就像你学习文化课的过程……”小文看到同学们个个充满活力，心里有了一丝触动，但还是皱了皱眉。林老师看在眼里，和蔼地说：“你可以先尝试上体育课，我相信你会渐渐发现其中的意义和乐趣的。”小文点了点头。
立体感嘛，就是人物个性要从多个角度体现，要展现小文从内心到行动的完整转变过程。神韵就是让人心领神会，产生共鸣。但要立体感和神韵都有的话，我觉得原文内容很难再做进一步修改提升，需要替换或增加素材，或设置一个新场景。我们知道选材基本上能决定一篇文章的档次，替换素材也是一种行之有效的升级策略。
三：回家的公交车上，小文手握着吊环，心里庆幸着今天又躲过了一次体育课，不禁连嘴角都上扬了。可能是想得有些投入吧，车辆转弯时她一个踉跄，再用力也没能拉住吊环，身体不由自主地倒了过去。慌乱中，只记得有一只手托住了自己的肩膀，才让自己拾回重心。小文长舒一口气，回过头正要说“谢谢”，发现竟是体育林老师，顿时不知该说什么。林老师微笑着说：“小文，没有站稳吧！”小文刚想说点什么，却又把话咽了回去，只听林老师说：“你脚上的劲儿可大了！”她正寻思着老师的意思，一眼瞅见老师深色的运动鞋上有两块灰色的印迹，明白了是自己慌乱中踩的，顿时一股温热漫上脸颊：“老师，对不起！”“没事，以后要多锻炼身体喔！” 林老师轻声说着，摆摆手下了车。
三天后，小文在跑步的行列中和大家一起喊着口号，微笑的脸颊上挂着一颗颗晶莹的汗珠。
设置了公交车上相遇的一个小片段，让人物形象更真实、生动。小文既有叛逆的一面，还有年轻人朝气蓬勃的一面。林老师的教育智慧激发了我们对教育的思考，对老师的敬佩，这就是“触动情思”。
片段中虽然有“嘴角上扬”“瞅”等生动的描写，但缺少让人眼前一亮的有神韵的句子，也缺少能渲染气氛或烘托人物的独特描写。《一滴眼泪换一滴水》。卡西莫多拼命喊“给水喝！”的时候，只有被他伤害过的爱斯梅拉达给他水喝，而且还喂他喝，这时卡西莫多“那一直干燥如焚的独眼里，滚出了一大颗眼泪”，男儿有泪不轻弹，因为他内心充满内疚、感激，所以眼泪在眼眶中积聚为一大颗。这一大颗眼泪的描写就非常有神韵，引发了读者共鸣。神韵就是人物的内在精神、心理，是人物的风度韵致，能引发读者共鸣。
人物特点的呈现方式是立体多维而非平面的，是运动变化而非静态的；人物特点的核心是精神内质，外在表象往往反映人物的精神内质。因此，制定层级评价标准时，可从平面到立体多维、静态到动态变化、外在表象到精神内质等方面，依据一定逻辑关系推演出若干层级评价标准以区分不同的写作水平。
1.评价维度。评价维度是评价表的主线，理解了评价维度就能把握住评价的主要内容。上述课例的评价表主要包括人物形象、描写方式和描写内容等三个维度。这三个维度有主次之分，描写方式和描写内容为塑造人物形象服务。但如果人物形象不能反映人物鲜明的思想性格，那么无论采用什么样的形象塑造方法，增加多少描写方式和内容，学生作文都会成为挂满描写方式的“圣诞树”。
2.具体标准。使用评价表时，教师应指导学生理解重要词句的含义。课例中，学生认为“立体感嘛，就是人物个性要从多个角度体现……”。这是从写作的外在表象上来理解，遗憾的是教师没有进一步跟进：立体感强的人物描写展现人物思想性格的多个角度、侧面或变化发展过程，从而使人物真实可感，生动形象。但如果这些方面不能有效聚焦在人物某方面的内在特征上，会让读者难以理解人物形象的本质特征。再如评价表中，B级的“符合生活逻辑”是指写作内容符合社会文化情境，A级的“触动情思”是关注读者的阅读体验，A+级的“起到渲染气氛或烘托人物等艺术效果”则是凸显文体特征。这充分说明越是高层级的写作目标，越关注写作的真实情境。学生对评价标准理解过浅，修改作文时就只会在外在形式上下功夫，这也是很多学生作文修改效果不明显的重要原因。
3.层级间的界限和差异。深度教学研究者李松林老师认为：“现行教学之所以缺乏深度，其中一个重要原因是学生缺乏连续性、纵深性与层次性的建构学习过程。”［2］对层级性理解不够，写作能力提升就难以在连续性和纵深性方面向前推进。课例中的层级表将人物特点分为无个性、有个性、立体化、神韵四个层级，将描写方式分为单一描写、多种描写、灵活描写和独特描写四个层级，将描写内容大致分为虚假、符合逻辑、触动情思、艺术展现四个层级。在使用评价表时，应帮助学生理清层级之间的界限和内在差异。如A+级在A级“立体感”基础上提出了“神韵”的要求，“立体感”主要反映人物个性的外在形象，“神韵”则体现人物特点的精神内质，这两方面共同构成人物“形神兼备”的特点。但描写人物内在特质比外在形象更难，也更为重要。
