今天我们的第二期读书分享会在两次更改分享时间后终于如期举行。本次分享的人是陈敏慧老师和张婵老师。陈敏慧老师分享的书籍是《教师的语言力》，陈老师抓住了书中感受最深和收获最大的内容进行分享，重点分享了表扬的语言力和提问的语言力内容。张婵老师结合了自身运用语言力改变自己的教学故事的形式来与我们分享了她对《学生管理的心理学智慧》这本书。理论始终是唯美和高大上的，但是理论指导实践有案例的叙事意味在里面，分享出来就有格外吸引人的意味了。两位老师的分享都结合了自身的教学实践分享了对书中内容的理解与运用，尤其是张婵老师通过语言力改变教学的故事阐释更加激荡了我们对书中内容的理解与碰撞。
在分享人的教学故事叙述中，张老师结合自身的教学实际提出了学生带手机来学校，老师们如何处理的问题，这个问题让在座的老师积极思考，大家各抒己见，积极发表自己的见解，有的老师说谋事先谋人，他会先了解学生带手机来学校的深层原因然后再作出下一步的处理措施，要是学生事出有因带手机是有自己的正当理由的，他会有下一步的解决措施；有的老师说会根据这个学生近期的积极表现，结合这个学生身上的闪光点，给学生一个机会，原谅学生带手机来学校的这种行为，然后再跟学生说下不为例，然后让学生把手机带回家去；有的老师则质疑了这种做法的可行性。在老师们各抒己见后，张老师也分享了自己的做法：因为手机被发现并没收上来是在数学课上，学生的说辞是课堂上看手机是因为她是用手机来搜索数学题的视频，是用于数学学习的，数学老师不相信这个说法并当场没收了手机，同时把情况反馈给了作为班主任的张老师。张老师的处理方式是她先和该同学谈心，让学生了解在课堂上看手机是一种不对的行为，然后让她去给数学老师道歉，同时张老师又转换思维和学生继续交流，让学生了解到张老师作为班主任的难处——因为上学期班级中已经达成了手机管理的共识，不能带手机来学校，如发现，则没收手机，直到学期末再把手机返还。张老师在和该生充分的交流后，学生也理解了老师的难处，同时也认识到了自己拿手机来学校的错误。张老师的处理方式并没有给学生造成任何的心理负担，而是让学生清晰认识到了自己的错误，同时也维护了老师关于手机管理的承诺。
同时张婵老师还分享了班干部培养的智慧原则：班级事务中其他学生能做的事，班干部就不做，班干部能做的事，老师就不做。对这个原则，我这两天是深有感触的，班级管理就是要抓大放小，把班干部培养好了，省下的精力老师就可以用来读书学习提高自己了。这两天我也在思考和实践班干部的培养问题，那么点小意思了。
张老师的处理方法是充满智慧的，她能这样做是她尊重学生的个性与自尊，通过书籍的引领来指导自己的教学实践，并也从中收获了教学的智慧。
在随后的讨论环节，老师们陆续提出了自己教学工作中遇到的具体问题，比如吴小芬老师提出来的问题，她二年级班上的一个学生，一节课的写字作业，就写了十个字，书字的效率非常慢，你叫他写多一点或是全部完成，他也就最多写十个字，像这种情况怎么办？对此其他书友老师就给吴小芬老师支招了——以表扬和肯定的语言力来给这样的学生进行训导，比如关注他书写的积极面进行训导，我们可以说你今天写得很好，今天已经写了十个，那明天能不能再多写一个或是两个呢？今天你的字写得很好看，老师明天还想继续看到你写的漂亮字，你可以多写几个给老师看吗？诸如这样的语言对低年级的学生进行这样的训导。因为反过来想，如果你遇到这样的学生，你除了生气或是批评，也不能解决他一节课只写十个字的事实，但是换个角度想这个问题，采用积极的表扬肯定语言力，问题解决的可能性就会变得更大一些。
还有吴海梅老师提出来的她今天遇到的一个教学问题：有一个学生就是不肯把同步练中的一道题的答案抄写进去，如何对待这样的学生？张婵老师的支招是可以采取某种扣除法去解决，比如作业不及时完成或是不能达到老师关于作业完成的一个最低水平，那么你的体育课，美术课，课间休息等这些时间可能就被扣除了，因为别人完成了你没法完成，你只能利用这些时间去完成你的作业。我的看法是是不是可以进行一个作业评价，作业及时提交，每天都能及时完成，期末会有作业全勤奖的评价；每次作业都能把错的地方及时订正或是把不完整的地方填写完整，那么纵观全册书，绝大部分能填满和订正，那么期末就可以获得订正之星的评价。说实话，有时候像这样的学生这样的问题，肯定是普遍存在的，我们在思考和解决这些问题的时候就要采取抓大放下的态度，有时候真不能掉到那个问题的坑里面去，因为教学工作细节多如牛毛。但是抓大放下的时候，我们就要讲究解决策略与智慧。
在图书分享和讨论完后，我们今天读书分享的总结如下：
1、要尊重学生，在对学生进行语言力的训导时，我们一定要多表扬，及时表扬，经常表扬，观察学生的事无巨细与细枝末节，发现学生身上的各种闪光点，给予正面的及时反馈。说白了，就是要从学生想听到的话开始说起来，抓住学生的兴趣点进行语言力的训导。
2、教师要明白师生关系是一种合作关系，同时也要让学生明白这一点。
3、对学生进行训导时我们要思考训导的目的是什么，先用棍子敲学生两下发泄自己的情绪吗还是为了解决学生的问题，如果是为了解决学生存在的问题，那么就要思考我们该选择何种语言力对学生进行训导，记住，每次对学生的训导目的性要强化，因为训导是为了解决问题，不是老师的泄愤。
4、对学生要立即表扬，经常表扬，多表扬，多多益善。
