当下的教育界，核心素养是个热词，热得发烫。就像太阳，灿烂照耀，但不能只是悬在空中，它的光辉必须洒满教室。先有课堂的质量后有教育的质量，没有课堂的质量就谈不上教育的发展。核心素养主要是在课堂实现的。所以，我们要如何优化课程教学？
首先，从课程以知识和技能为主的取向转变为知识、能力和价值观的平衡取向。当今的课程实施偏向学科本位、知识本位，忽视学生的全人发展，但核心素养强调学生知识、能力（尤其是高阶思维）和态度（尤其是品格的培养）的综合发展，因此，课程的设计与实施应强调情境化学习，让学生用心、动手、动脑去体验、思考和行动，促进知识、能力和态度的有机结合和综合提升。教学取向上，教师应采取平行而多元的有效教学策略——科学主义、建构主义、人文主义取向的有效教学，既要结合传统教学优势，让学生掌握系统化的知识和技能；也要强化建构主义重视的高阶思维能力、探究能力和创造力，让学生在不同情境建构应用知识和技能；还要强调学生价值观和情意发展，通过学生的投入、体验和学习经历领略价值观，与知识、技能融合，促进学生的全人发展。
其次，在不同国家和地区及不同学科的核心素养里，批判性思考、创造力、沟通、协作是较普遍而重要的共通能力。学生的学习，至少也有三种观察视角或取向：学习是一种思维模式，根据不同学科和自己的学习风格，建构自己的思维架构；学习是一种反思，以元认知建立自我调整和自主学习策略；学习是一种社会活动，课堂上师生之间、生生之间互相讨论交流、分享。批判性思考、创造力，说到底就是发现问题和解决问题的能力。学生的问题意识与能力要从课堂中来。课堂不能没有问题，课堂教学的过程就是教师无疑时导向有疑、有疑时导入无疑的过程。通过有效的预习，新知识就分为学生自己能懂的和有问题的，这就是有效教学的起点。再者，一个人不能解决的问题，不代表四到六个人不能解决。所以，教师要退到最后，诱发学生合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，养成合作的习惯。还有，面对相同的教材、有差异的学生，教师要学会“用教材教”，根据学生不同学习能力的不同最近发展区，设置“跳起来摘桃子”的目标，采取适合的教学。也许，很快，教师和学生还可以通过互联网和社交媒体，一方面各自独立学习，一方面可建构学习共同体或学习社群。
再次，国家课程、地方课程、校本课程的三级课程管理，课程面貌已趋向多元化，但校本课程的课时毕竟有限，课程的多样性和选择性还不够理想。核心素养下，是否可以有学生自主的课程，选择不同的研究性学习，回应学生不同兴趣和能力的学习（减少核心科目内容比例，让学生选择个别科目进行延展性学习）。因为，核心素养中，学会学习或自主学习也是关键能力之一。因此，课程与教学要重视培养学生的自我管理意识和自主学习习惯，让学生对自己的学习订立目标，监察自我进度和表现，并根据自身和环境状况，不断持续改进，成为“终身学习”者。（17.12.18《教育》）
