月考结束，我正在办公室分析学生的答题情况。
突然，办公室的门挤开了一条缝，随之，探进了一个小脑袋，怯生生地喊道：“老师！”
“来，快进来吧，有什么事吗？”我看清了，是那个特别朴实、可爱、有礼貌的小男孩。
“老师，我想让您在班里读读我的作文！行吗？”已经比我还高的男孩，说话时，脸竟然红红的。
“行呀？能不能说说为什么呢？”我笑答。
“我想让大家评价一下我的作文，看看存在什么问题。不过，老师，我希望您可别说是我的作文。”
“好的，这一定能办到。”听到这个孩子的话，我感动极了。大部分孩子都不希望把自己的作文在班里供大家品读的，怕因为自己写得不好，被别人笑话。而这个孩子却主动提出这样的要求，这是一个多么上进的孩子呀！
我赶紧答应了他。接着，找出了他的答题卡，认真看了他的作文：确实问题挺大的，选材不扣题，叙事不明了，书写也比较潦草。
我突然有点犹豫了。如果在班里品读，估计大家的批评声音应该很大，会不会伤到这个孩子。但是，如果这篇作文不品读，单独跟他提出存在问题，估计他印象也不深。
既然他都不怕了，我也不怕了，让他印象很深刻一些吧，给他下一剂猛药。说不定这次品读，会让他的作文有很大进步呢！
上语文课了，因为前面评讲试卷的耽搁。那节课没能在班里品评他的作文。
没想到，这个孩子下课后再次追问我：“老师，我的作文还读吗？”
“读！一定读！”真的被这个孩子的勇气感动了。
下一节语文课，我故意隐去了作者的名字，给学生读他的作文。
学生听得一愣一愣的：没听懂呀！并且有点假！
现在摘抄其中的两小段，和大家共享：
2019 年1月9日，我的弟弟正在过四岁的生日。四年前，我正在学校里进行学习，放学后，和以前一样向爸爸打了个电话：“喂，爸我放学了。”“好，你来医院吧！”就这样，我便开始了抱怨。也正因为如此，我才有了前行的动力。
学生读完过，集体炸开了锅：
“我的天，这写的啥呀！正过着四岁生日，咋就接上‘四年前’了。”
“四年前，‘我正在学校进行学习’，现在呢？”
“爸说‘来医院吧’，我咋就开始了抱怨呢？”
“抱怨，咋就又成了前行的动力呢？”
……
的确，这段话有点莫名其妙。不过大家的点评如此犀利，他会受到影响吗？我用眼睛的余光偷偷地看向他：他也在和大家一起积极探讨修改方法。
那一刻，我放心了。在心里，向他竖起了大拇指――真的值得为你点一百个赞。
我说，“孩子们，这段话确实有许多漏洞，叙事也不连贯，如果用我们的‘妙手’，给它‘回春’呢？”
孩子们，开启了他们的“回春”旅程。
最后，这段话经过大家的妙手，变成了下面的文字：
2019 年1月9日，我的弟弟正在过四岁的生日。记忆依稀拉回到四年前，那是一个再平常不过的日子。放学后，我和往常一样给爸爸打了个电话：“喂，爸我放学了。”“好，你来医院吧！你妈妈要生了，你的弟弟可能要来了！”
一听到“弟弟”两个字，我的脑袋顿时“嗡”得一下就炸开了。我非常不想到来的这个日子，终究还是来了。一想到弟弟的到来，会抢走属于我的爱，我便开始了抱怨。但是，没想到，也正因为弟弟的到来，我才有了前行的动力。
接着，又有一段文字，差点把学生笑喷：
再回想下去便是痛苦的记忆，我正想着。“hsppy birthday to you”的生日快乐歌传来了满满的我那被悲伤挤满的心房我拍了几下手，大家都停了下来，看着我说：“有什么事？”我说，“在这，我想说几句。”我走到桌旁，抚摸着弟弟说：“我有一个故事，有点长。”大家便耐心地听我讲完了故事，有的人已经掏出了纸巾。最后我抱你弟弟说：“弟弟，你是爱，是暖，你是这世界给我的最好最好的礼物！”
看完这段文字，大家同样炸开了：
“你弟弟过生日，你干嘛都是痛苦的回忆呀！”――据作者说，因为奶奶去世了。由于没交代清楚，在这儿觉得有点莫名其妙。
“大家都听你的？你拍了几下手，大家都停了？”有疑点。
“你讲了一个什么故事？没交代清楚呀！”
“你讲完了故事，抱着四岁呃弟弟跟他说‘你是爱，是暖，你是这世界给我的最好的礼物’，太假了吧？四岁呃孩子听懂啥呀？”
……
质疑声颇多，大家最后得出结论：表达不清楚，漏洞太多，并且不扣题《是你，让我充满动力》。
最后大家由这篇作文得出结论：
1.叙述故事要连贯，让读者看明白，有些必要的交代必须点明；
2.写作要来源于生活，不让人感觉虚假，不符合生活实际（比如抱着弟弟说的话）；
3.选材一定要扣题，不扣题的内容必须舍去（比如这篇作文，要写弟弟做了什么事，让我充满动力，必须合情合理。）
4.语言表达必须要文雅一点，不能通篇都是大白话；
5.卷面书写一定要整洁，干净，不能乱涂乱画。
这篇不太好的作文，让所有孩子都感觉很受启发，那个孩子也频频点头。
这样上作文课，效果也挺好，谢谢那个可爱的孩子，有这样值得称赞的勇气！
