最近我正在读干国祥老师的著作《生命中最好的语文课》。我发现干老师解读文本教材的时候，总是解读得非常深刻，能引发学生的思考，让学生的思维得到发展。
比如《凡卡》这一课，我也曾经讲过这篇文章，但是主题主要定位于对资本主义社会的批判，对小凡卡深刻的同情。我觉得我对情感的挖掘还是比较深的，能引起孩子对弱势群体强烈的同情，但是却缺乏对文本形式进行分析的方法。经典之所以能够流芳百世，绝不仅仅是因为他对里边悲惨人物的刻画。一个文学经典究竟是如何创造出来的？干老师在这一课上的分析特别到位。
上课之后，他先让学生来说“这是一封怎样的信”，同学们七嘴八舌地回答，但答案基本上都是“凡卡在店里给乡下爷爷写的信”。“凡卡给乡下的爷爷写信，那么前面能不能说‘在店里’？”老师引导他们思维要更缜密些。
一个男生心领神会:“凡卡在城里给在乡下的爷爷写信。”
“什么城？”老师问。
“莫斯科。”
“在莫斯科城里，凡卡做什么？”
“做学徒。”
“在城里做学徒的凡卡，给在乡下的爷爷写了一封怎样的信？”学生不在齐答，各自思索。
“现在，我们能不能用一句话来说？”大屏幕上出现了相应的文字提示:在哪里生活得怎样的凡卡，给在哪里的谁，写一封怎样的信？
老师鼓励大家:“没有标准答案，谁想写得好，那就需要创造。”学生纷纷打开练习本写起来。
老师告诉同学们:“我们概括文章的主要内容，有时候可以用这种方式来问自己一个个详细的问题。”由引导到激励最后总结出方法！[强]
主题音乐悄然响起。此时，凡卡个人生活的痛苦命运，成为人类曾有过的灾难的缩影。
后来老师问同学们，那篇文章，为什么会成为一篇流芳百世的杰作。因为这个问题难度很大，所以干老师引导着学生一部分一部分的来理解、总结，最后梳理出来。这篇文章之所以能够流芳百世，是由以下几个原因:
一、编织。把不同时间的故事，巧妙的编进一篇文章。如，乡下生活，学徒生活，写信时刻，未来结局。
二、对比。用贫穷乡下的幸福生活来反衬城里当学徒的悲惨生活；强烈的希望与之彻底的绝望。两者都形成鲜明的对比。
三、留下悬念。一个非常特殊的结局——凡卡只有两个出路。一种是死掉，一种是和那些小伙计一样损人利己。学生此时表情凝重，非常不忍。有个学生站起来坚持说:“还有第三种结局，他跑回去和爷爷过上幸福的生活。”可是说完后，他发现连自己也说服不了！低下了头！此时干老师把一句话展示到大屏幕上: 怎样的结局取决于同学们的意愿，但是有一点，要经得起推敲。
分析结束后，《泰坦尼克号》的主题音乐悄然响起。此时，凡卡个人生活的痛苦命运，成为人类曾有过的灾难的缩影。
