本周五，游学活动-“比如世界之行”，顺利结束，为我们的“校园大冒险”课题画上了一个句号。
#游学·游中游学#
这是我们“校园大冒险”的话题目标——
1.在（校园大冒险、校园调查、比如世界游学等）活动中，认识并理解学校/社群的结构、功能、运作，了解不同角色的职责。
2.通过各种活动（绘本学习、班级规则制定、好朋友周），在老师的帮助下，共同讨论、理解规则。理解并主动参与班级决策，了解班级和学校规则以及基本礼貌用语，承担应有的责任，并学会交友。在遵守规则、制度的前提下和谐生活。
简言之，我们的校园大冒险话题，主要目标就是要帮助小豆丁适应校园新生活，了解社会组织的运作结构和规则。
校园，作为孩子们长期生活学习的环境，它是什么样子的？我如何和我身边最近的同学老师相处？该遵守怎样的规则，才能让我们的生活有序、和谐？除了父母，还有谁能给我提供安全感？（老师、同伴……）我该如何和他们交往？……
小豆丁通过参与一系列的活动逐渐认识学校、了解学校，并最终适应校园生活。
话题结束时，从孩子的生活、学习状态上看，孩子们几乎都适应了这里生活，且有了“校园小主人”的自信和自在的感觉~
当对学校这个社群熟悉之后，我们就可以拖展其他的社群结构啦！
于是，我们的游学时机就成熟了，走出去，去看看——在比如世界，我们走进了“警察局”“医院”“航空公司”“消防站”“部队”等多个社群组织体验了一番。
他们全程都很“嗨”，且投入。几乎不会出现课堂上，开小差的情况……为什么呢？
为什么呢？让我们来分析下，这个游学课程吸引孩子专注力的几个点：
每个角色的体验，都不是简单的听老师讲解一下，孩子们参观一下，而是每个孩子都能带入角色体验一下。
1.每个角色都要换上相应的“工作服”。这是带入角色，深入体验的第一步，很有仪式感。这个服装道具和电子游戏人物角色的“皮肤”异曲同工吧。
很多时候，我们辨别一个人的职业，不就是通过服装么~换上服装之后，孩子的表情是不一样的，他们会自动带入角色身份。
这让我想起，之前我们一起表演绘本剧，一定会带道具，就是简单的头饰，也是有意义的。会帮助孩子迅速带入角色。
2.除了工作服，每一种职业，都有特定的“工作场景”，且工作场景，都尽可能还原了真实的相应的社会机构场所，只是按照孩子们的体型和视野进行了设计。配备的道具也比较用心，例如“医院”的药箱里的治牙的工具一应俱全，看上去跟真实牙科医院无异。警察局，有个叫熊二的警察，橱柜里放着他获得的荣誉勋章、奖牌以及新闻报道材料，是有点细致又可爱的。
这让孩子能的代入感会更强烈。
另外，在消防员体验过程中，会有场景切换。也就是从消防站到火情现场，会通过消防车（迷你）去送。其实这个路段很短，孩子们完全可以走过去体验，但，在消防车是消防员工作的必要交通工具，坐上车，孩子的体验感才会更完整。
在救火现场，孩子们一直在用水枪指向变幻的火点。正好有一个空余的喷水枪位置，我也跟着体验了一下。当我专注在着火点上的时候，我的内心活动是：那个“着火点”怎么还没灭，怎么刚刚灭了，又开始亮了？忍不住有点着急。
低段课程设计中，我们一直强调要情景化，其实跟着类似，孩子们还处于浪漫的阶段，抽象的理性的思维并未形成。情景化的学习内容，更接近真实，更容易理解。
3.每一个角色，都有相应的执行任务。而不是复杂的理论讲解。
这一点在警察局我们感触最深。现场老师抛出了“一起案件”，让小警察一起去“破案”。
要想破案，需要收集很多材料，且还要进行推理，每一个环节都不能掉队，才能品出其中乐趣，最终揭晓答案。所以这个环节，我感受到他们是最最专注的。因为始终有个“问号”在他们心里放着，到底谁是“凶手”？
这个设定，其实就相当于我们课程中常设定的核心任务和核心问题。
核心问题牵动思维成长，核心任务的落实执行过程，推动统筹能力发展。
游学只有一天，我们体验了5种职业。之前还觉得5种职业会不会少。当天带孩子们游学的感触是，5个已经足够了。再多，一些职业体验就恐怕不能那么细致。
最近学校的“职业体验课程”做得也是越来越好，后续，孩子们的职业体验，就可以去更多其他类别的职业中去，且是真实的社会情境。相信会有不一样的感觉！
