刘祥老师在一次语文写作圆桌会议上提到谈写作的重要意义和七个误区

1教育写作使教师生命丰盈

刘祥老师是通过教育写作实现了教育生涯的丰富多彩的可能性，通过网络写作突破口，开启教育写作，然后从语文教学论文发表，开启了语文专业教研之路。

刘老师认为专业阅读、教育实践、教育反思需要以专业写作为主线，贯穿于全部的教育教学活动。通过教育写作可以保存下自己经历中的精彩，并在不断反思中积累教育机智。

2教育写作使教师行为理性

教师通过教育写作不断反思行为背后的教育规律。对是否符合教育常识的内容经过书写，提炼，自我察觉，回归到正常状态。

合理表达情绪，而不是情绪化表达，修复情绪实现理性分析。也可以通过教育写作开始实现。班级故事，育人细节都能成为练笔的方式。

3教育写作使教师脱颖而出

刘老师是朱永新成功保险公司的贯彻者、忠实执行者和实践者。通过不断写作，刘老师不断在不同刊物发表文字，出版个人专注。成长中的跨越源于教育写作。坚持每天写反思日记千字文，对于当下的我来说字数不是困难的事情，主要是聚焦还没有做到专注教育故事，教学案例的思考深度中，当下不断反思每天的教育故事，争取及时记录灵感，定期整理思绪，形成有价值的文字。

4教育写作需要教师秀出真我

用一份真诚实现我手写我心的写作意识，表达自我，呈现真问题，真实故事才能打动人心，关注教学实践中的切身体验，问题即课题的研究意识，虽然尚未具备理论高度，但瞄准课程、聚焦课堂与师生关系，关注实在的教育生活。

作为教师家长，暑假的陪伴时光，希望能在家庭教育中实现对亲子问题有所觉察，把孩子作为最关键的学生培养，通过观察行为，不断从自身找原因。

教育写作需要避开的七大误区

盲目跟风，人云亦云，诸如许多名词的盲从，大单元教学、项目化学习各种名词悬置头顶，做起来穿新鞋走老路。所以需要结合别人特征，结合自身实际情况做教学研究，提炼教学主张。

视野逼仄，观点陈旧，眼睛盯着缺点看，容易陷入牛角尖中，走出去，向专家学习，通过阅读拓展视野，更新教育观点。

认知错位，内容失当，有效避免方式可以通过教育写作不断对思维偏差进行矫正。从解决问题的固定思维，或者经验导致偏差开始分析，认识到尊重教学常识的重要性。

叙议错杂，缺乏条理，这个问题源于思考力混乱，条理不清晰源于完成之前的框架搭建不够，没有预设和目标，走到哪里算哪里。

求大求全，内容空乏，一具体就深刻，专注于小事的思考，能抵达深刻，容易掌控全局。细节描写就更容易突出特点。

扬短避长，自设障碍，大量尝试，能发现自己适合的风格，和善于实现的领域，明确优势是适合自己特点进行。如何找到自己擅长的领域，还没有发现之前，需要长期的蓄能和扎根。

乐于表达，懒于修改，提交的作业如同毛胚房，边角料一样琐碎，没有体系，阅读文章两三遍，自己能够发现问题，也正是实现了文章都是修改出来的。

从眼下的观察开始，从具体的问题聚焦开始，通过写作推动自己的阅读、思考、实践和反思。