语文学科说课比赛案例式培训讲稿

苏立军

按照教育局小学教学工作要点的相关要求，本学期举行各学科的任课教师全员、逐级的说课活动。按照通知的要求，教研室在各单位的说课活动前，进行案例式说课培训，后来考虑到，为了尽量不给大家造成思路上的限制，又能在整体思路上给大家一些必要的规定性的要求和方向性的引领，所以，把教研室的案例式说课培训延后到各单位说课活动后，局说课比赛前举行。希望对参赛老师进一步修改自己的说课稿有一些帮助，也希望对全体教师规范自己的备课行为以及进一步增强备课的实效性起到积极的作用。

关于阅读教学，如何设计出目标设计精准并有效达成的教学设计，是保证教学有效、高效的前提和基础。从大量的教学实践来看，精准的教学目标的制定，是重点，也是难点。教学目标把握、制定得准确、明确、有序、可操作、可达成，再加上恰当合理的教学流程、方法策略的使用的课堂教学的实效性是有保障的。所以，讲清楚如何确定阅读教学的教学目标，以及具体的教学流程、达成目标的策略方法，是我们本次说课内容的重点。

在这里，我们为什么非常重视教学目标的制定呢？这是由语文学科的学科特点决定的。每一课的教学内容和目标不是现成的，需要老师在整理分析、解读教学内容后依据年段目标等提炼制定。

教材中的每一篇课文提供的是教学的凭借，单元前的导读、课后的思考题渗透了编者落实学段目标的一些编写意图，但也比较有限，不明确。那么，在具体教学一篇文章的过程中，我们要实实在在地教学生们点儿什么呢？这就需要依据教材的特点、学生的特点去具体分解落实课程标准的学段目标与内容，进行有针对性地制定。

在完成常规的阅读任务，识字写字、理解内容、体会作者的情感的过程中，就教学一篇课文而言，我们主要从哪些方面考虑制定教学目标呢？主要是两个方面：阅读理解能力和表达能力。一个是教给学生哪些实实在在的阅读方法，通过训练培养学生的阅读理解能力；一个是如何引导学生有意识地关注作者的表达策略、方法和技巧，训练、培养学生的表达能力。

阅读教学的目标设计，应从以上两个方面去考虑。我们在具体教学设计，以及本次说课中，为了把自己的教学思路说透，可以侧重一个方面：要么侧重阅读能力的培养；要么侧重表达的学习、训练。

接下来，我就按照通知的要求，从教材的理解、目标设计背景、目标达成策略和方法、重点目标达成的详细设计、作业设计这五个方面，以高主任2014.3.19上传的人教版五年级下册《草船借箭》一课的教学设计为例说一说整体的备课思路和流程。

一、教材理解。认真研究本课教材的内容和表达特点，所包含的知识点与其他内容类似知识点（能力训练点）的关系、教材编排的意图、本知识点（或者课文）具体的理解、课后练习与教材内容的关系。

文本解读、读懂教材，是备课的第一步，是进行教学设计的前提和基础。细读、通读文章后，统筹分析、考虑、提炼本课教材中的知识点和能力训练点。

从文章的思路和表达方法上来研究，高主任从这篇文章提炼出的知识点和能力训练点有以下三点：

第一，运用前后对比的方法来表现人物的品质。

课文最后说：“鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”

本来，周瑜是要用造箭这件事情加害诸葛亮，但是了解了“经过”，长叹一声，我不如他。为什么这是长叹？是因为这些事情都是诸葛亮一步一步算计好的，使得周瑜的如意算盘落了空。但是，周瑜在此之前，却一点都不知道“诸葛亮关于造箭另外的算计”，自然是“自叹不如”了。

于是，我们得思考：作者这里用什么方式来表现诸葛亮的突出诸葛亮神机妙算的？对比的方式——一个嫉妒他、本来也很聪明本以为可以加害于他的对手的赞叹！一个原本认为自己很聪明可以施妙计害人的大都督的态度转变！（这方法主要是提升了“诸葛亮神机妙算令人敬仰钦佩的程度”。）

第二，可以抓住重点句、重点词来读懂、读透文章。

作者借周瑜的话来对诸葛亮的特点加以概括和赞叹：“神机妙算！”

这个词语的意思。机、算，都是思考判断决策智谋智慧。我们一般都会说“诸葛亮足智多谋”，但是，“神机妙算”相比而言程度要比“足智多谋”深，深在“神”和“妙”上面，这两个字，都没办法表现具体的程度，是表现“方法、策略、智谋”高到了常人难以所及，只有神仙才能想得出来。

文章当中，周瑜、鲁肃、曹操，都不是平常人物。但是，诸葛亮的计谋、策略、思考，这些不平常的人物都没想到，都是到了事情结束才“恍然大悟、感叹不已！”

那么，我们来看看，在作者笔下，周瑜和鲁肃，他们分别知道什么，不知道什么？哪些内容是最后才知道的？这就是神、妙所在。作者通过“他们开始不知道，后来才知道”的情节，来表现诸葛亮的“神机妙算”的。

第三，作者使用了层层设置悬念的方法，安排了曲折的故事情节。

他们不知道诸葛亮所知道的，所想的，这是对比，对比突出了诸葛亮的特点；而诸葛亮的神、妙所在还不仅如此，更在于作者写“诸葛亮知道对手的任何心思”，而且判断得非常准确，应对策略非常合适，从而令读者由衷地佩服诸葛亮。

作者按照这样的思路，来表现诸葛亮的特点。这个思路是成功的。成功在文章设置了一个又一个我们读者读起来生疑的环节，随着阅读，疑问一个又一个得到解决；成功在，作者用一些关键的语句来让我们疑问，又通过那些让我们细细去读去品味的任务、行为、语言来解答这个疑问。

于是，我们教学这篇课文的表达学习的着眼点，我们进行教学的思路，或许不难确定了。

二、研究目标设计背景，包括——学生的知识基础水平、课标要求、教材所提供的目标设计依据等。

在理解教材的基础上，提炼出本课教材所包含的知识点和能力训练点后，要根据课程标准的年段内容与目标的相关要求制定具体、精炼的教学目标。接下来，高主任进行了如下考虑：

思考之一：整体考虑，阅读教学中我们要做什么？

我们要培养学生的阅读能力，要养育学生的精神、培育智慧，要引导学生学习语言表达，在赏析语言文字表达精妙的过程中培养他们学习语文的兴趣。这是阅读教学从一年级到六年级目标设计的指导思想。

对于第三学段，我们可以做些什么？先看一下课标的要求：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

就《草船借箭》一文的教学材料、文本内容来看，我们可以进行哪些训练，制定那些目标呢？

第三条规定，如果在本文落实，应该放在“神机妙算”这个词语。学生不但应该读懂意思，而且应该结合上下文，结合本文故事发生的背景（包括小说第四十五回内容和第四十六回本选文前面的情节——周瑜要加害诸葛亮及其加害原因，结合本文主旨表达来深刻体会“神机妙算”到底“神”在哪里，“妙”在哪里），从而不但理解这个词语表达事物的一般意思特征，而且，借此体会作者要表达的态度。

第四条规定，文章的思想感情，是作者要表达的诸葛亮的智慧（神机妙算的特点），和作者在文中表达的对诸葛亮“神机妙算”的内心态度倾向——一种赞美、一种敬仰。这是要引导学生体会出来的，要引导学生结合故事情节的整体，需要结合文中描写诸葛亮在“涉及本人生命”的大事面前，“举重若轻”的表现来体会；“表达顺序”，不简单的是“事情发展顺序”这样一个概念，而是本文的顺序特点——整个事情都是在诸葛亮的掌控之下，有他自己操纵，没有一点“意外”地向前发展，而别人，都在诸葛亮的掌控之中，“为诸葛亮完成任务”服务，至少没能干扰诸葛亮。这是本文的顺序特点，从“小说表达的角度”，这是作者安排文章结构顺序的一个独特之处。

这是需要引导学生体会的，而体会这个特点，就能够很好地帮助体会作者要表达的思想感情——诸葛亮的“在大利害面前举重若轻的人格、神机妙算的智慧”。

第四条中初步领会文章的表达方法。这篇文章中，表达顺序的落实，采用了“处处设悬念，一步一步做交代”的方式，“悬念”的提出，不仅我们读者认为惊讶困惑，文中那么多“高明”人物也蒙在其中，这是悬念与内容的关系，因此，对比的表达方式就很突出了，这是有利于我们引导学生去体会文章所要表达的思想感情的“表达方法”，可以算作一条目标。

第四条：在交流中敢于提出自己的看法，做出交流，这一条落实起来针对性也会很强，因为处处设伏，因为周瑜与诸葛亮的关系，学生都会提出疑问、个性化思考，这当然要针对“生成”来做了。

第五条目标，“了解梗概，简单描述，说出好恶”等，可以通过“读通文字之后进行概括”，读完之后对文章的任务和表达方法进行评价来完成。这一条目标，我们就将其确定为概括文章主要情节（内容）吧。

具体说，要让学生能够说清楚如下内容：周瑜要加害诸葛亮，让诸葛亮十天造十万支箭。诸葛亮立下军令状并说只要三天。三天过后，诸葛亮带着二十条插满草把的船只驶向曹营，在那里叫军士擂鼓呐喊，摆出要攻打曹营的架势。曹操不敢下水出击，命令兵士万箭齐发，射向船上草把。诸葛亮用这样的方式完成了造十万支箭的任务。

我以为，学生只要能够概括出本故事中人物做事的如上主要特征，就算了解了梗概，把握了主要情节。

思考之二、识字、释词，朗读怎么办？

识字，到了高年级，更多要求学生自主识字，教师针对存在问题，抓重点给予个别指导；本文的词语，有一些属于比较生僻但是不难懂的，比如“延迟”“嫉妒”、“军令状”，这些词语含义并不深刻，只要读懂了词语的意思就不再影响阅读，因此，在自己预习的基础上，抓住共性的问题指点一下就可以。

关于朗读，我想，这个目标的确定，如果有时间完成的话，可以重点指导学生读出“诸葛亮”在“大利害面前举重若轻的态度和说话语气”就行。当然，前提是领会了，体验到了，打心眼里佩服了，这个时候，朗读就不再是激发，而是从内心在传递这样的意思和情感态度。依据以上分析，制定本课教学目标如下：

教学目标：

一、认识本课10个要求会认的生字，会写14个生字，通过结合生活实际和讲述，了解“幔子、调度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都督、军令状、翎毛、胶漆”等名词术语，结合课文，采用推测、换词等方式，了解“推却、迟延、探听、私自、支援、自有妙用”等词语，通过查字典和联系上下文理解“才干、妒忌、神机妙算”等词语的意思。

二、练习抓住故事的主要情节特征（反应诸葛亮神机妙算的主要情节）来概括文章的主要内容。

三、练习结合全文内容和词语之间的联系，来深刻理解“才干、嫉妒、神机妙算”几个词语并体会其对表现人物所起的作用，体会作者对诸葛亮敬仰、赞美的思想感情。

四、体会文章“处处伏笔照应”、“人物对比”“所有事情的发展一切由诸葛亮自己掌控的特殊顺序”的表达方法和思路对表现诸葛亮“计谋神妙”的作用，深入体会“神机妙算”的含义和作者对诸葛亮敬仰赞美的情感。

注意的是：目标表述，不是将三维目标分开来谈，而是将其表述为自己在课堂上可以检测落实的，能看到具体的、学生的学习行为表现的变化和学习结果。

三、思考目标达成策略和方法。包括按照怎样的步骤，怎样的程序，指导学生运用怎样的方法来学习。

预计通过两课时来达成以上目标。具体教学流程为：

课前预习：

第一课时

一、导入新课。

二、检查预习。

三、概括文章的主要内容。

第二课时：

一、导入，回顾课文内容。

二、研读本文相互照应的特点，体会其对表现人物的作用，体会诸葛亮的计谋的“神、妙”所在。

三、布置拓展阅读

在教学策略上，采用自主、合作、探究的学习方式，提前布置预习内容、安排学生预习，然后课上检查、平等交流、对话，教师适时、相机指导，并有针对性地进行重点训练的方法。

四、重点目标达成的详细设计。在落实重点目标的过程中，教师应不知怎样的具体任务，设想学生可能出现的困难，教师应该给予怎样的具体指导（不是教给，而是指导、启发他们去自学），包括板书设计。

教学设计：

课前预习：

1、要求学生自学生字，认准读音；找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语，通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式，了解他们的意思；读课文，尝试着通过结合上下文、查字典等方式，来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。

2、反复讲课文读几遍，力争将课文读通顺，读懂每一句话的意思。

3、读课文思考，课文讲了怎样的故事。

讲课前：教师了解（而不是订正）学生的预习情况，发现他们在认读生字、词语理解、课文内容把握过程中的特点。

第一课时

一、导入新课。本文跟我们学过的其他课文不一样，除了小说内容是古代故事，文章一些言语也还带有古代的文言文的痕迹，我们先来认真读懂这些带有文言色彩的文字。

二、检查预习。

1、认读生词，纠正易错读音。（强调擂鼓助威的“擂”字读音，区分多音字。）

2、让学生介绍自己课下了解到的课文中写古代官职、器物词语的意思。在学生不能介绍清楚的情况下，教师介绍“丞相、都督”，顺便向学生交代清楚“三国魏蜀吴、曹操的丞相、诸葛亮这个丞相、周瑜这个都督”的官职和他们之间的关系。

3、请学生介绍自己查字典、结合上下文理解词语的情况，结合“才干、妒忌”的理解，介绍小说第四十五回周瑜设计杀曹操水军头领被诸葛亮看破而生嫉妒之心，要杀害诸葛亮的缘由，结合理解“神机妙算”的字面意思，帮助学生理解本文写周瑜要害诸葛亮，最终没害了，周瑜不得不服了诸葛亮。

4、检查读书情况，指导分段读课文，指导学生把课文读通顺。

三、概括文章的主要内容。

汇报自己对课文的了解：草船借箭讲了怎样的故事？要求抓住主要情节来介绍。

指导学生抓住课文中“周瑜做事的目的（前因）、诸葛亮的应对、诸葛亮的作法及做法的特点、结果（包括周瑜长叹）”，用简单但是能把主要情节、做法主要特征介绍清楚、明白的话，表述主要内容。

指导要点：看看学生是否把上面的要点介绍清楚；语言是否简练。针对存在问题，让学生再重复说，一直到说清楚，符合要求（班上百分之八十的学生能说清楚）。

（意图，通过抓住主要情节概括、表述，基本读懂课文主要内容）

第二课时：

一、导入：上节课，我们了解了这个故事，知道了诸葛亮用怎样巧妙的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说，诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

回忆神机妙算的意思：神、妙：形容高明；机、算：指推测  。惊人的机智，巧妙的计谋。在本文，诸葛亮的什么计策是巧妙地？哪些机智是惊人的？（回忆课文内容）

好，那么，我们换个词：说，诸葛亮“足智多谋”，我这比不上他。这样换行不行？

（可能有结果。如果有结果，就是：足智多谋，没有高明、神奇、巧妙的意思，表现一个人的聪明才智的程度不如神机妙算高。如果学生有结果，那就顺着学生的结果往下进行：好，那么，我们来研究一下，作者是如何把这种高明、神奇、巧妙的程度写出来的。

如果没结果：好，我们来看看，作者是如何把“神机妙算”的特点表达出来的，看看换了到底行不行。）

二、研读本文相互照应的特点，体会其对表现人物的作用，体会诸葛亮的计谋的“神、妙”所在。

1、教师布置任务：本文写作上很有特点，那就是我们读文章的时候，一边读一边会产生一些疑惑，一直读下去，疑惑解开，一直读到事情做完，疑惑才全部解开。

请同学们读课文，用笔勾画出那些让我们疑惑的地方，标上序号，再用不同颜色的笔勾出疑惑解开了的地方，标上同样的序号，看看我们能够找出多少这样的地方。

2、学生自己读书，做对应性勾画。

3、学生相互交流。（可以采用小组合作的方式，也可以不采用）

（设计意图：学生自主读书，感受文章伏笔照应的地方，初步感受伏笔照应）。

相关要点：

（1）周瑜要诸葛亮造箭，诸葛亮答应，并且说只要三天，还立了军令状（——为什么答应所有人都做不了的事情？而且立了军令状？能完成吗？为诸葛亮担忧），结果：草船借箭，借来了十万多支。

（2）诸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、军士，能够造箭吗？（——莫名其妙）去“草船借箭”后才明白。

（3）鲁肃是周瑜的人，诸葛亮不让鲁肃告诉周瑜准备船只草把军士的事情。（万一告诉了怎么办？）鲁肃果然“没提”。

（4）第一天、第二天、第三天白天，都没动静。诸葛亮不用做准备（因为开始我们并不知道他要草船借箭）。到了出发才明白，诸葛亮要等大雾。

（5）到曹营阵前擂鼓呐喊，（曹兵出来怎么办——才二十条船，六百军士啊，鲁肃替我们提出了担忧），诸葛亮断定曹操不敢出来，（真的吗？）曹操果然没出来，只是射箭。

学生交流的过程中，教师注意指导、有针对性地提出来：为什么不到这里不明白了，困惑了，甚至担忧了。

3、讨论，认识诸葛亮对所有事情都“胸有成竹”：

我们不明白的这些事情，鲁肃明白吗？周瑜明白吗？曹操明白吗？他们分别不明白什么？

但是，诸葛亮明白吗？他都明白什么？（对应上面所有的疑惑，一条一条的体会）

周瑜肯定不会给他造箭的材料，他必须另想办法（教师总结：知道周瑜的害人之心）；明白三天后有大雾，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵（教师总结：知曹操、知天文）；明白鲁肃这次一定不告诉周瑜借船的事情（教师总结：知鲁肃）。

教师引导思考：这么多事情，文中的其他人物不明白，只有诸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照诸葛亮的设计，顺利发展、实施，最终成功。你们说，诸葛亮“草船借箭的计谋”怎么样？

神机妙算！

用足智多谋行不行？

不行！

诸葛亮太神奇了，说是什么事情都聊得到——这叫料事如神！

正因为诸葛亮知道一切，所以，“三天，造十万支箭”这事情，对诸葛亮来讲，可以立军令状吗？既然可以，说明诸葛亮觉得这事情怎么样（提示：他是刘备的丞相，军师，还得帮助刘备打天下呢！）？（非常容易，很有把握！）

所以，诸葛亮在整个过程中，他都表现得非常轻松，用一个词语来讲叫举重若轻。

读课文，看看诸葛亮的言行、语言中，哪些词语突出了诸葛亮的举重若轻。

学生读书，再勾画。

（只要三天！愿立军令状。甘愿受罚。自有妙用。保管。曹操一定不敢出来，只管饮酒作乐！）

指导学生朗读有关部分，读出诸葛亮的胸有成竹，举重若轻。

4、认识对比写法对表现人物的作用。

回忆第一课时，文中人物的官职：（顺便介绍鲁肃的官职：参军校尉，相当于部队的参谋长），想象：这些人都是傻瓜吗？

但是，在诸葛亮面前，他们显得怎么样？（弱智一般）

介绍小说的特点：很多情节为想象出来的，而不是现实中真实的存在。在《三国志》（介绍《三国志》），其实是没有“草船借箭”这件事情的，情节是虚构（介绍虚构的概念）出来的。作者为什么在这个故事中，将周瑜、曹操、鲁肃这些著名政治家、军事家写成这个样子呢？（为了表现诸葛亮，诸葛亮做事，这些人都被蒙在鼓里，而诸葛亮却知道他们所思所想，实在太神奇了！）

老师总结：这就叫做对比、衬托，是为了更好的突出诸葛亮的神奇啊！

5、研究开头结尾的特点：首尾照应对表现人物的作用。

教师提出问题：文章开头写了周瑜，结尾又写了周瑜。我们看结尾：周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真不如他！

结合全文来思考，这一叹，叹出了周瑜当时怎样的情感态度？

佩服、恼怒、心有不甘、无可奈何！朗读这段话！读出周瑜的感叹中的“无奈、佩服、恼怒、心有不甘”来！

五、进行作业设计，主要针对目标达成情况的检验，除了作业，应该有具体的设计意图。

布置拓展阅读：

本次诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。《三国演义》中，有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”，怎么气的？气到什么程度？请同学们去读三国演义，找到有关章节，一睹为快！

这里，我要说，高主任的整个思路和设计非常精彩，体现着高主任深厚的底蕴，最见功力的地方就是目标的精准设计和教学目标的有效达成策略。高主任的教学设计，可以作为大家进行教学设计和撰写说课稿的参考。鼓励大家深入研读教材、课标和教参，制定准确、明确、精准的教学目标，也鼓励大家在教学流程、方法、策略上，进行创新，方向和目标就是，使我们的教学更加扎实、有效。

接下来，就本次说课及教师平时进行教学设计的一些具体问题，谈一些看法：

        1.备课前，必须研读课标，明确课程标准规定的学段目标以及一些教学、评价的建议，在方向、底线、原则的问题上不能有问题。

2.研读教材，进行文本解读，将文章读通、读透。在此基础上，结合单元导语、课后练习、教师用书，领会教材的编排意图。

3.每节课的能力训练目标的设计，应该精炼，不要贪多，要注重准确、明确、可操作、可达成。在完成读懂内容、体会情感、领会主旨的常规任务的过程中，安排的能力训练项目要少而精，坚持一课一得，最多也就是一课两得。

另外，再次强调，三维目标是进行目标设计的三个维度，不是三个目标。三维目标是相互融合、彼此支撑、不可分割的。所以，不要分别从这三个维度制定教学目标。

4.关于课堂教学流程的设计，建议大家参照前些年教研室下发的《小学低年级随文识字与阅读教学的思考》《小学中年级阅读教学基本环节》《小学高年级语文阅读教学基本模式思路》。以上三份资料，教研室将于近期修订为《小学低（中、高）年级精读课文阅读教学基本流程》，下发给各校，供各校在教学实践中使用。

5.关于具体的教学方法、策略，老师们可参考使用高主任博客中《语境中理解词语的方法举隅》《联系上下文理解句子的方法举隅》等相关文章。

6.  本次活动的组织，由教师自己提前准备好课题。说课稿必须自己撰写，绝不可以网上下载。

7、说课时，可以自己选择阅读能力培养或者语言表达学习任一方面目标作为重点，简说其他流程，重点谈自己如何落实作为重点要落实的目标达成过程。

7.  如果需要的话，可以制作幻灯片，以便能充分展示你的思路和想法，但是，是否使用幻灯片，不作为说课评分的依据。

8.  要求教师能够脱稿讲解。

        好，以上，我结合五年级下册《草船借箭》一课，从说课通知要求的五个方面，结合高主任的教学设计，讲了整体的备课思路和一些注意事项。希望各位老师在教学实践和本次说课活动中，一定要注意教学内容（训练项目）的选择，教学目标的制定以及通过具体、规范的教学流程和有效的教学策略，来促进目标的达成。接下来，由周主任就数学学科的说课强调一些具体事宜。