今天，我和我三年级的孩子一起学习课文《一块奶酪》。
因为是一篇略读课文，所以我就放手让学生们自己去读。我从表层理解、深层理解和评价性理解三个方面设计了三个有梯度的问题：1、掉在地上的奶酪渣最后被谁吃掉了？2、你喜不喜欢文中的蚂蚁队长？3、理由是什么？其实，我的第一个问题只要读懂文章表面的意思，找到文章中的句子（蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁）就可以找到答案，对于三年级学生来说，应该没有任何问题。第二个问题需要学生读书之后，对主要角色蚂蚁队长的做法做出自我判断（当然可以有喜欢或者不喜欢不同的观点）；第三个问题需要学生结合文章内容说出自己的评价依据。
课堂伊始我给了学生充分的默读时间，这时候我发现个别学生读书的状态不对头。这时候，我突发奇想何不利用这节课来调查一下孩子们真正的阅读能力呢？我打破以往直接提问的常规模式。首先，我让每个学生在自己的练习本上完成第一个问题的答案，每个同学都要实事求是，不准偷看他人的。 当我巡视完全班的时候，我发现：相德硕、赵国瑞2人本子上是空白的，王洺洋同学的答案竟然是：蚂蚁队长。说实话当我看到这个结果时一股怒火一涌而上，但短暂的冷静之后，我想为什么这三个孩子这么浅显的问题竟然找不到答案呢！我和颜悦色地走到赵国瑞面前，轻轻问到“国瑞，奶酪渣最后被谁吃了？”他紧张的头上都出汗了，紧绷嘴唇没有回答。我亲切地说：“没事！你把这篇文章从头到尾读了一遍吗？”“读了，可是我没读明白。”“哦，没有关系，你的诚实让老师很感动！”当我走到相德硕身边时，他也告诉我读文章了，也是没读明白。当我让王洺洋把自己的答案读出来时，全班同学吃惊地说“啊？”。我明白发出“啊”的同学都读明白了。我继续追问到：“洺洋，出错没有关系，你能告诉我你是从课文中哪里找到这个答案的吗？”“我。。。。。我。。。我没把课文读完。”
紧接着，我进行了后两个问题的调查，结果是：张雨桐、李梓萱、满俊汐、蒋一甲、胡嘉然、焦嘉烁、董基厚、轩兴玺、王少睿、宋兴民、李亚玄、杨银戈、柳静璇、任夏滢、张海正（15人）观点是喜欢，但具体喜欢的原因有的说不清楚，有的只是从“让年龄最小的一只蚂蚁吃了”这个角度进行说明。但是马宗雨、贾易萱、黄付鑫、刘航凯、沙浩宇等这些同学却从关心弱小、懂得谦让、能拒绝诱惑、有威严、以身作则、严于律己等方面多元化的去评价蚂蚁队长。
当三个问题的调查结果全面揭晓以后，我发现浅层理解5%不达标，深层理解27%不达标，三个问题约68%能达标。面对这一现实，我语重心长地说：“同学们，一年级开始我就是你们的语文老师，但像今天这样的调查我的确晚了三年，你们所有不达标的同学，责任真的在我！因为很多能力的培养是张老师的忽视，所以我想真诚的向大家说句‘对不起’！孩子们，请原谅你们的语文老师！”我给孩子们郑重鞠了一躬，教室里骤然想起了热烈的掌声，但这掌声令我汗颜。
最后，我针对三个层次的理解分别进行了专题的方法传授。第一层表面理解要做到把文章从头读到尾认真读一遍，并能边读边想每一句、每一段的大致意思，并把相关的问题答案标画出来；第二层深层理解不达标的同学在平时要加强阅读，在阅读时要学会积累词句，不懂的试着理解一下并能试着运用；第三层评价性理解的问题，需要把相关描写的细节比如人物的语言、动作、心理等句子好好读一读，多思考一下，从中发现人物的特点、品质。
这是一节普通却又非同寻常的语文课，它引起了我更多深入地思考：学生学习能力的培养绝不是一朝一夕的事情，作为一名语文老师我到底该培养什么样的人？怎样培养人？我相信亡羊补牢，为时不晚。
备注：
3名同学实际情况：成绩一直不理想，不爱读书，学习态度不端正，比较懒。（措施：每天阅读文章2篇，读完后用自己的话说说文章的大意。）
15名同学实际情况：上课参与度不高，举手、发言不积极，创新思维有待提高。（措施：加大阅读量，学会积累，每天摘抄好词好句，鼓励大胆表达，上课给予更多发言机会。）
