——《课程的逻辑》读后感8 邓华
钟启泉教授的《课程的逻辑》一书围绕两个主题展开论述。一是创新课程文化，二重建课堂教学。每个主题下十三个子目。
第8个子目是《科学素养与理科教学》。什么样的科学素养观就有什么样的理科教学，因此从科学素养的概念切入,梳理其内涵的历史演进，进而探讨理科教学的组织及其评价的问题是十分必要的。科学素养的内涵不是永恒不变的，这里限于现代意义的科学素养。所谓科学素养，就是借助普通教育的重要组成部分，理科教学培育的公民素质。20世纪60年代美国学者揭示了科学素养的六个范畴：概念性知识，构成科学的主要概念、概念体系和观念；科学的理智，科学研究的方法论；科学的伦理，科学所具有的价值标准及科学研究中科学家的行为规范，又成科学态度和科学精神；科学与人文，科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系；科学与社会，科学与政治、经济、产业等社会诸侧面的关系。
大体来说，现在科学素养观囊括了以下三个视点：学习科学知识——掌握和发展概念性知识、理性知识；而学习关于科学的知识——理解科学的性质和各种方法，尊重科学的历史与发展，认识科学、社会、技术与环境之间产生的复杂的交互作用；实践科学，结合科学探究与问题解决的专业见解，展开科学探究活动。理科教学的教学设计需要满足下列的条件。考虑每个学生的知识、信念、价值、态度、动机、个人经验。以更人性化的方式提供科学与技术。科学、技术教育加以政治化、融入健全的人类环境的价值。向所有学生提供科学探究的机会，和借助自主选择并设计的技术，从事问题解决作业的机会。
综合理科的类型与特点。划分了五类理科综合性课程。一，概念体系中心综合理科课程。二，探究过程中心综合理科课程。三，环境科学中心综合理性课程。四，应用科学中心综合理科课程。五，主题中心综合理科课程。上述综合课程的共同特征，可以概括为，强调在普通教育中的作用；以综合的主题与话题、概念为中心组织内容；避免内容的重复；不受其有教材领域的束缚。可以看出具备上述特征的综合理科课程，试图汲取学问中心课程的成果，注重基本的科学概念与探究过程，并积极的克服该课程造成的，学历低落的种种问题。
