今天跟工作室的学友共读《给教师的建议》第19条《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的手段》，想法很多。
文字很短，骤眼看去，有不少东西在前面已经出现过。比如要读书，越是学习困难，越要读书。读书越多，思考就越清晰，智慧力量就越活跃。
有一点算是印证了我在前面几条的说话，要在相应的知识点讲授之前，教师要周密考虑、有预见、有组织地给后进生提供相应的科普读物。
但是随着仔细的想，思考，跟学友共读，就发现了很多东西。
写到这里，我突然觉得，我有必要去重新全部整理一次苏的阅读观念。写成一篇文字。或许很多人已经做过，但是，他们做过，不等于我做过。我做过，才是我的。
1． 读什么？
读科普读物。越是早期，越要浪漫式的阅读，尽管读去就是。所谓的海量阅读，就是如此。这是苏所认为的，除了观察以外，最重要的对知识对世界产生兴趣的方式与手段。这个阶段，家庭最重要。而苏的创举，对我来说，就是，打通家校的联系，学龄儿童提前一年到将要入读的学校，跟老师取得联系，听从老师的建议，在这一年里负起带领孩子阅读的责任来。想起如今我们才来开始谈家校合作，真是有种荒谬的感觉。
到了入学阶段，就开始围绕学习的知识，展开相应的阅读。这一点，其实对老师是个极大的考验，即使我知道了，我在相应的知识点能否可以开出适当的、合理的、经过筛选、权衡的的给学生可以提供智力背景、智力支持的书籍，我也是没有把握的。而对于长久以来，习惯了数学不会，就刷数学题的数学老师或者其他学科老师而言，可能会更加艰难。
想要开出一个类似书单的东西，不是停留在嘴皮上就可以的。这要求老师长久地关注阅读，深入阅读，关注新的阅读成果，关注方方面面的各种知识，甚至不同领域，甚至中西结合。开给学生的书目，自己起码要读过，有比较过优劣，才敢给学生。甚至，可能还不是仅仅关注本学科成果就行，还得关注学生的年龄、心理特点，选择合宜的书籍才是
就如苏老师所说的，孩子喜欢军事，母亲不喜欢，怎么办？我想，那还是大人先来帮忙，自己花时间去了解去。只有了解了，才能够跟孩子有更多的共同的话题，一来，促进了双方的交流和感情，二来，能够帮助孩子去挑，去选择，去指导。
这当中，谈何容易？
只是，不能不做。知而不做，太可惜。
