陶行知先生说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。”班主任工作就是帮助学生“学会做人”，做真善美的人。每个孩子都是独一无二的生命，有的像牡丹，热烈奔放；有的像幽兰，安静芬芳。作为教育者，我们能做的，便是怀着敬畏之心，静待每一个生命，在属于自己的时光里，绽放出属于他们自己的光。
还记得，那一天，我站在教室的后门，环视全班同学，最后目光落在第一组第五排那个身影——小爽。这个男孩像一颗被遗忘在角落的石子，浑身裹着尖锐的棱角，却在无人注意时，悄悄透露出对温暖的渴望。
第一次注意到小爽，是因为他总说些“希奇古怪”的话。自习课上，他会突然对着空气呢喃：“你看天上的云在打仗，红衣服的士兵快输了”；课间操时，他蹲在花坛边自言自语，说蚂蚁正在召开“紧急会议”。同学们渐渐疏远他，背地里叫他“怪人”，而他则像是竖起了满身尖刺，谁若多看他一眼，便会遭来他连珠炮似的攻击：“你，你，你凭什么看我？你考试还没我上次考得好呢.....
有一天上午，数学老师揉着眉心走进办公室："黎老师，刚才我提醒小爽别走神，他突然站起来喊“你根本不懂宇宙的奥秘，还把课本摔在了地上，气死我了。”我一边听数学老师的控诉，一边无可奈何地叹气。
那天放学后，我在教室外的走廊拦住了正要冲出教室的小爽。他梗着脖子，眼神里满是戒备。我没有提课堂上的事，只是笑着说：“小爽，老师刚才听说，你懂宇宙的奥秘，正好我最近看了本关于星空的书，有些地方不太懂，你能跟我说说吗？”
他愣住了，紧绷的肩膀微微松弛。沉默了半晌，他低声说：“你真的想知道？”我用力点头，顺势拉着他在楼梯间坐下。那天的夕阳把两个人的影子拉得很长，他从冥王星讲到火星，眼睛里闪烁着从未有过的光芒。尽管我听得是云里雾里，但我还是故作惊讶地说“原来你知道这么多！好厉害呀！”，他不好意思地低下头，声音轻得像呢喃：“没人愿意听我说这些。”
从那以后，我常常找他聊天。有时在办公室，有时在操场边的石阶上，我像个耐心的听众，听他讲那些天马行空的幻想。他说自己能看到别人看不到的“能量场”，说大脑小脑.....
每当这时，我不会否定他的想法，只是轻轻说：“你的世界真有趣。不过你看，教室里的同学正在背古诗文，这是他们现在要做的事，就像你现在愿意和我分享你的发现一样。所以，以后你上课能不能也像老师听你说一样，认真聆听，不打断，好不好？”
“和同学说话时，看着对方的眼睛会更有礼貌！”
“如果觉得别人不理解你，可以慢慢说，不用大声吵架”……
我像哄小孩一样，用温和的语气一点点引导他。
罗马不是一天建成的，改变也不是一蹴而就。有天早读课，语文课代表哭着来告状，说小爽撕了她的笔记本。原来课代表收作业时不小心碰掉了他的“秘密本”，本子里画满了奇奇怪怪的符号和图案。我去到教室没有批评他，只是蹲下来帮他捡散落的纸页，轻声说：“每个人都有不想被别人碰的东西，你的东西被碰掉了，你很难受！是吧？”顿了一下又接着说：“下次你可以告诉科代表小心点，你把她的本子撕了，会让她也很难过的，你说是不是？”
听我说完，他突然趴在桌子上就哭了，肩膀剧烈地抖动着：“他们都笑我画得难看，说我是疯子！”那一刻，我似乎明白，小爽那些尖锐的攻击背后，藏着他深深的自卑。我轻轻拍着他的后背，任由他把积攒的委屈倾泻出来。
后来，为了让小爽更好地融入集体，我召集班干部和他所在小组的同学开了很多个小会，做思想工作。
再后来，他们小组长终于主动来找我：“黎老师，我们小组商量过了，愿意与小爽一起做学习，共同进步。”于是，他们开始试着听他讲那些“奇怪的想法”，会在他发言时认真点头；小爽忘带文具时，会有人悄悄把笔放在他桌上。有一次小组讨论，他突然说"这个问题让我想到黑洞的原理"，组长笑着接话："那你能用黑洞原理给我们讲讲这道题吗？"我在窗外看到，小爽的脸上第一次露出了腼腆的笑容。
变化是慢慢发生的。虽然他还是会偶尔打断课堂，但随意言语攻击同学的次数越来越少。有天放学，我看到他帮值日生搬桌子，动作有些笨拙，却很认真。
中考的时候，小爽以超过分数线十几分的分数考上了县的重点高中。毕业典礼那天，梁多爽穿着干净的白衬衫，站在队伍里不太起眼，却挺直了脊梁。他走到我面前，递来一张画：深蓝色的背景上，缀满了大大小小的星星，每颗星星旁边都写着一个名字，有同学的，有老师的，最后一颗旁边写着“黎老师”。下面写了一句话“老师，谢谢您愿意听我说话！”
再后来，他读高二的时候，加了我私信，在微信里他再一次对初中时给我带来“麻烦”表达他的谦意，他可能忘了，老师从来没有生气过。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在小爽身上让我更深刻地理解了苏先生话里的内涵。教育本就是一项需要充满耐心与爱心的慢教育，面对一些特殊的学生时，作为班主任的我们更需要放低姿态，用十分的慧心、耐心与爱心，想方设法去引导、教育，静待“花开”。
