《儿童读写三十讲》读书笔记-第五讲
1.儿童的大脑是偏爱故事的，就像肠胃需要食物。
大脑在进化过程中一层层的叠加，最底层的是爬行动物呢，偏爱安全，对于危险事物反应强烈，中间一层是哺乳动物脑，也叫情绪脑，是情绪开关，最外一层是大脑皮层，也叫理智脑，是进行思考和决策的地方。儿童偏爱安全，但又喜欢冒险调节，调节这二者的，是情绪开关，三层大脑配合默契。故事完美的满足了这三者，如果总待在安全的环境里，儿童觉得会很乏味，理智脑便得不到满足，所以儿童需要思考和探险，或者说需要精神的历险。故事就会把儿童带到一个惊奇的世界，让儿童能够去经历在现实生活中不可能发生的事情，阅读就像飞翔，现在游乐场里玩大型高空游戏，惊险刺激。
2.为什么有儿童不喜欢阅读呢？
乏味的故事，儿童不喜欢；
太简单或太难，儿童不喜欢；
故事内容无法引起儿童的惊喜感，儿童不喜欢；
在低端的儿童，他不喜欢阅读，根本原因是识字量不够，阅读的时候有障碍，无法享受到阅读带来了快感；
还有些儿童不喜欢阅读，跟生命气质有关，有些儿童喜欢艺术，有些儿童喜欢运动，所以通往罗马的道路不止一条。正如罗素所说：须知参差百态，乃是幸福之源，但是，教育的意义在于引导，在于让生命保持必要的平衡感与拓展生命的可能性。
还有些儿童不喜欢阅读，则是父母和老师造成的，儿童阅读是一种自然需要，但是在现实生活当中因为父母和老师过度的焦虑，不断的给孩子的阅读施加一些额外的要求，写读书笔记呀，写读后感呀等等，让孩子用外在的证明来阅读，这样孩子内心有该有多么的没有安全感。
其实当儿童沉迷于一本书的时候，他的大脑处于活跃状态，这意味着学习并且是高品质的学习正在发生。
3.还有一种原因是家庭没有阅读环境，没有养成阅读的习惯，一些儿童阅读始终停留在舒适区，不愿挑战高于自己现有水平的童书。
针对这两种情况都是需要进行干预的：
首先要创造良好的阅读环境，良好的阅读环境是丰富而健康的书籍储备；固定且有规律的时间保障；远离电子产品等干扰的阅读环境；共同阅读的同伴环境，父母或同学，如果是在学校里，最好有固定的阅读时间，所有人都在阅读，如果是在家里要有固定的阅读时段。
如果有了良好的阅读环境要激励阅读，可以把外部激励和内部激励结合起来，什么是外部激励呢？就是定期的阅读庆典，在必要的时候可进行阅读量的常规统计，每周，每月每学期举行庆典，表彰三类的儿童，一类是阅读量特别大的儿童，一类是阅读品质特别高的儿童，一类是阅读进步特别大的儿童。可以设置相应的奖项甚至奖励，并让儿童分享经验，二是发动常规的阅读冲刺，尤其是在二三四年级，什么是阅读冲刺呢？就是对书目进行分级，难度越大的书级别越高，每一个级别都有一个书目并有底线的阅读书目，儿童可以根据自己的情况不断的挑战，看谁率先达到最高级别。第三是通过导读来诱发，导读不是指所谓的导读课，而是指利用语文课以及其他时间推荐好书。目的不是剧透也不是故事梗概，而是引发阅读愿望，导读的艺术在于讲好故事的开头，让儿童能够对故事发生兴趣，对故事中涉及的主题发生兴趣，进而又继续阅读的愿望，一般来讲就几分钟就可以，第四就是故事会的形式主要是和低年龄阶段这样开始。讲故事大赛呀，来引导儿童深入一个故事，提升儿童的阅读力。
什么是内部激励呢？就是通过读整本书共读让儿童不断的带入最近发展区，让儿童对真正的好书产生强烈的兴趣，在自然的状态下，许多儿童会偏爱宣泄类的童书，然而内部激励的目的就是让儿童喜欢上带有引导性的同时算是喜欢上严肃的文学一样，整本书共读的策略非常简洁，就是通过不断的追问，帮助儿童看到书中隐含的冲突和主题，以及同时与自身生命的深度关联。
还有一个终极大法就是老师自己爱上阅读。
